引導學生在習作中張揚個性

陳愛香

摘 要：就如何引導學生在習作教學中張揚個性，寫出個性化作文進行了探討。

關鍵詞：習作；個性；小學語文

從教育學和心理學的角度看，個性是個體所具有的相對穩(wěn)定的區(qū)別于他人的特殊品質。作文教學最適合發(fā)展學生個性的活動，放飛學生的個性，讓學生在習作中充分反映自己的內心世界。

一、開拓自由的寫作空間

魯迅先生說過：如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。學生的習作是否有創(chuàng)意、有個性，在很大程度上取決于他們知識的積累和對生活的感悟。因此，開拓寫作空間是決定學生在習作中張揚個性的重要基礎。

1.讓學生走進生活，走進自然

創(chuàng)設更多的機會讓學生走進生活，體驗生活，思考生活，激起寫作欲望。如引導學生走進大自然，置身于大自然中玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，學習景物描寫并寫出自己獨特的感受。

我市熙春公園每年都舉辦菊花展，我就抓住這個有利條件，帶領學生去參觀菊展，引導學生寫出具有獨特感受的賞菊習作。下面是一位學生以“觀菊”為題寫的一篇習作中的片段：

最引人注目的要算造型菊了……我正欣賞得入神時，傳來了同學的呼喚：“看‘龍去啰！”我們又一窩蜂似的朝那邊跑去，一條造型逼真的“龍”呈現在我眼前，這條“龍”是由數十盆黃菊花組成的，盤纏在架子上。我想，這條“龍”不正象征著我們的祖國在騰飛嗎？這時我完全被眼前的景象所陶醉，仿佛自己也穿上了黃色的衣裳變成了一朵美麗的菊花了。

2.走進書籍，走進網絡

現在的社會生活是五彩繽紛的。學生感受最深，寫起來得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但我們知道，電視、網絡、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。

學習《詹天佑》和“初識魯迅”這組課文后，請學生以“我心中的詹天佑”“走近魯迅”為題進行習作訓練，如果僅以課文作為背景資料，顯然是不夠的。引導學生上網查找收集相關材料，然后再動筆，這樣學生習作思路就開闊多了。

二、喚醒沉睡的習作潛能

喚醒沉睡的潛能，是作文教學中讓學生張揚個性的重要保

證，教學中要引導學生認識習作是表現自我的需要，是相互交流的需要，是夢想放飛的需要。

1.創(chuàng)設展現個性的環(huán)境

張揚個性，就要努力給學生創(chuàng)造一個能充分顯露自己思想意識和個性特點的習作環(huán)境。創(chuàng)設一個能夠讓學生展現個性的環(huán)境，能觸動他們的心靈，激活他們的表達欲望。

記得有一次習作課，我?guī)W生到大自然中找自己喜歡的一種樹。走出校園，學生們就像出籠的小鳥，在樹林中、小河邊，飛過來，飛過去。學生不斷地向我講自己的發(fā)現和想法：“老師，我看到粉紅的桃花了……”“老師，你快聞一聞這片葉子！”“老師……”此刻，我感到學生的心靈之門正向我敞開。我對學生說：“那么，同學們就說一說自己心中的樹吧。”于是學生爭先恐后地贊美自己喜歡的樹。

2.鼓勵說真話，抒發(fā)個性

說真話，說實話，抒真情，這是習作的基本要求，是小學生習作的生命。鼓勵學生自由選擇習作方式，自由地表達自己的見聞、見解和思想。

有一年班級里很多同學都養(yǎng)蠶，我決定以此進行習作訓練。一天上課，我特意買了幾條蠶帶到課堂上和學生討論起“養(yǎng)蠶經”來。當我問到學生為什么要養(yǎng)蠶時，有的說“培養(yǎng)觀察能力”，有的說“好玩”，還有一個學生反問我：“老師，你為什么要養(yǎng)蠶？”我就明確地告訴學生：“老師小的時候沒有完整地養(yǎng)過一批蠶，現在我想和你們一起補上這堂課，多學點知識。”我坦率的回答贏得了學生的信任，成了他們的“蠶友”，我就順勢要求學生養(yǎng)完蠶后每人交一篇習作。習作收上來了，有的從珍愛生命角度去立意；有的從養(yǎng)蠶的樂趣去寫；也有的學生宣言不善養(yǎng)蠶……

三、獨辟蹊徑，倡導個性化的表達

獨辟蹊徑，要求學生盡量克服“千人一面，萬人一詞”，盡量做到“人無我有，人有我新”。

1.培養(yǎng)個性語言

比如說，同樣是選擇作文題目，別人用了《家鄉(xiāng)變化大》《我可愛的家鄉(xiāng)》，你用《請到我的家鄉(xiāng)來》《一筆寫不完家鄉(xiāng)美》……，用的措辭變了，親切感就增加了，題目的新意自然也就出來了。同樣是描寫“鞋子爛了，腳拇指出來了”這種情景，別人開門見山：腳拇指全露在了外面，你轉個彎彎，這樣寫：一對大腳拇指居然沖破“阻攔”，獨個兒鉆了出來！描寫的方法變了，生命力就凸現了，句子的新意自然也就出來了，這就是個性語言。

2.培養(yǎng)個性情感

有一次，我指導半命題作文，我先出示了題目《我是……》，然后作了自我介紹：“我是一名教師，我的愛好廣泛……那么你呢？”學生順理成章地想到了習作“介紹自己”，他們的回答自然也是水到渠成。這時，我話鋒一轉：“同學們都知道孫悟空有七十二變，我也有一變，你們信嗎？”學生都微笑著搖頭，目光中充滿了好奇，“我是一棵梧桐樹，我生活在一條小溪邊……”伴隨著舒緩的音樂，我的自我介紹，把學生帶入一個想象的世界。學生用目光告訴我他們喜歡這富有創(chuàng)造性的表達。于是，學生踴躍發(fā)言。這樣一來，學生的思想閘門立刻打開了，他們的發(fā)言也豐富起來；有的傾訴了“自己”被砍伐的遭遇；有的想象了“自己”童話般的經歷……普普通通的樹被學生們賦予了新的生命，也體現出學生的個性

情感。

（作者單位 福建省邵武市熙春小學）

編輯 劉青梅