如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機

吳玉鳳

摘 要： 要想引起學(xué)生的興趣就必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？激發(fā)學(xué)習(xí)動機的前提是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識；學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是教與學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞： 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 數(shù)學(xué)教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)技巧 數(shù)學(xué)競賽

現(xiàn)在，學(xué)生對數(shù)學(xué)這門比較難的科目厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。這是為什么呢？主要是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣和信心，只覺得枯燥和乏味，如此怎能不厭學(xué)呢？要想引起他們的興趣就必須激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的前提是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識

在教學(xué)中要使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辨、整理歸納，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知道一個個問題的現(xiàn)成答案，思維卻沒有得到開發(fā)，就失去了“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”的作用。長此以往，學(xué)生定會養(yǎng)成惰性，等待老師的答案，最終將一無所獲。

聯(lián)合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。必須讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要。從本世紀(jì)二十年代開始，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類帶進(jìn)了信息時代，新知識的劇增和舊知識的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是教與學(xué)的需要

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。

阿特金森在其成就動機理論中指出，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動中，存在兩類學(xué)習(xí)者，即力求成功者和避免失敗者。由于絕大部分學(xué)生屬于追求成功的學(xué)習(xí)者，因此我們主要讓學(xué)生體驗怎樣達(dá)到成功。在學(xué)習(xí)過程中，只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”“似懂非懂”“是會非會”的東西時，學(xué)生才會感興趣而且迫切希望掌握它。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)常常思考怎樣創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才能得到有效激發(fā)。例如，我在講“商不變規(guī)律”時，采用故事引入，生動形象的畫面伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。開頭是這樣的：“同學(xué)們，今天我在上新課之前，想給大家講個故事，大家想聽嗎？（學(xué)生齊答：想！）在風(fēng)景秀麗的花果山上，住著一群小猴子，它們最喜歡猴王做的大餅了。這一天，猴王又做了一些大小相同的餅，準(zhǔn)備平均分給小猴吃。猴王先把第一塊餅平均分成兩塊，取出其中一塊給第一只小猴，第二只小猴看見了，說：“太少了，我要兩塊！”猴王點點頭，把第二塊餅平均分成了四塊，取出其中兩塊給了第二只小猴。第三只小猴連忙說：“我要吃三塊，我要吃三塊。”猴王又點點頭，把第三塊餅平均分成了六塊，取出其中的三塊給第三只小猴。第三只小猴高興地說：“哈哈，我分得的最多！”這時我停止故事的播放，說：“同學(xué)們，你們同意第三只小猴說的話嗎？猴王是運用什么知識分餅的呢？學(xué)了今天這節(jié)課的知識，你就知道了。”

這樣，以故事情境引入課題，使整個課堂氣氛活躍，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師牽引著，注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲。

（二）應(yīng)用多樣化的教學(xué)技巧。

要想培養(yǎng)渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師就要運用與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相吻合的多樣的教學(xué)技巧。當(dāng)教學(xué)技巧順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格時，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改善和學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績及創(chuàng)造力的提高。教師應(yīng)向?qū)W生提供實地活動、小組合作、接觸電腦和視聽資料的機會。將課本中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合。于是數(shù)學(xué)就成為一門看得見、摸得著、用得上的、與生活緊密相連的學(xué)科，而不再僅僅是枯燥乏味的“數(shù)字游戲”。如此一來，學(xué)生學(xué)起來自然就會感到親切、真實。講授在很多時候是適用的，但決不能將它作為主要的教學(xué)方法。整天講個不停的教師，學(xué)生一定很反感。

教師應(yīng)不時地在贊賞過程中設(shè)計一些新奇的細(xì)節(jié)吸引學(xué)生。比如邀請一位演講者來講課；到戶外上課；用彩色粉筆板書；裝扮成古代某位著名人士，等等。多樣的教學(xué)技巧和教學(xué)素材不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能激發(fā)教師的教學(xué)熱情，形成教師的教學(xué)特色。

（三）引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意。

認(rèn)知沖突是人的已有知識和經(jīng)驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：“三角形面積公式的推導(dǎo)”，學(xué)生在日常生活中對三角形的實物接觸得較多，以前也學(xué)過一些與三角形有關(guān)的知識，對三角形有一定的感性和理性的認(rèn)識。然而，他們還無法揭示三角形的本質(zhì)特征。不過，他們對如何計算三角形的面積已經(jīng)產(chǎn)生了迫切想知道的心情。又如：“認(rèn)識圓”的教學(xué)，學(xué)生在日常生活中對圓形的實物接觸得較多，低年級又接觸到一些圓的直觀表象，對圓已有一定的感性和理性的認(rèn)識。然而，他們還無法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時問學(xué)生“究竟什么叫做圓”，他們很難回答上來。不過，他們對“什么是圓”已經(jīng)產(chǎn)生了迫切想知道的心情，這時再進(jìn)行教學(xué)效果就會事半功倍。

（四）適當(dāng)開展數(shù)學(xué)競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

適當(dāng)開展數(shù)學(xué)競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學(xué)生的好勝心和求知欲會更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，可以采取競賽的形式組織教學(xué)。例如，“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。或者可以把學(xué)生分組，提出問題讓各個小組分別解答，然后給每個小組評分，得分最高的給予表揚，甚至可以準(zhǔn)備一些小獎品，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，“筆算除法：商多位數(shù)”的練習(xí)，設(shè)計如下：給出四道除法筆算題，把全班分為四個小組進(jìn)行比賽，速度上最快的小組加4分，第二名加3分，如此類推，分別是加2分，加1分，然后同桌互相批改，每位全對的同學(xué)能為小組爭得一定的分?jǐn)?shù)，最后得分最高的小組為優(yōu)勝。這樣的比賽不僅比速度，而且比正確率，全班同學(xué)都積極參與。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學(xué)比賽；可以分小組比賽；還可以將學(xué)生按能力分組比賽，使每個學(xué)生在各個層面上獲勝的機會都有所增加，激勵的作用將會更大，參與的熱情就會更高。此外，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，通過一學(xué)期的努力，期末時自己確定出可以達(dá)到成績。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，對于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生老師可以適當(dāng)?shù)亟o予一些物質(zhì)獎勵。這樣可能會取得意想不到的效果。

總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，首先要使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)動力的源泉。其次是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的技術(shù)性問題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)因地制宜，根據(jù)學(xué)生的實際，采取合理、有效的方法和策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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