也談小學(xué)語文課堂上的朗誦訓(xùn)練

劉淼

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是重中之重。朗誦可以拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛力。朗誦訓(xùn)練可以促使學(xué)生提高表達(dá)能力，隨之深入體悟文章內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行朗誦訓(xùn)練是非常必要的。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，對朗誦訓(xùn)練的推行方式進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 朗誦訓(xùn)練 訓(xùn)練方法

朗誦是將書面文字通過口舌發(fā)音轉(zhuǎn)化成聲音表達(dá)的一種活動(dòng)，具有很高的創(chuàng)造性。唐代詩人李商隱曾說：“出其書，乃復(fù)有置之而不暇讀者，又有默而視之不暇朗讀者，又有始朗讀而中有失字壞句不見本義者。”對于語文學(xué)習(xí)而言，朗誦是小學(xué)生成功完成閱讀訓(xùn)練的基本功，是整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是體會文章情感的最重要手段。作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，充滿感情地朗誦，能夠代替學(xué)生對課文寓意的記錄，給學(xué)生帶來心靈的洗滌，從而使其達(dá)到語言、文字、背景、內(nèi)涵的高度統(tǒng)一。

語文教學(xué)是一門語言藝術(shù)，是傳授學(xué)生交際的工具。因此，語言表達(dá)是語文課堂教學(xué)的重中之重，這一點(diǎn)在小學(xué)生語文課程中體現(xiàn)得尤為明顯。新課改下的小學(xué)語文大綱中明確指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)。”

然而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，朗誦被忽視的現(xiàn)象比比皆是。因?yàn)槿鄙倮收b訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，教師經(jīng)常在學(xué)生的閱讀方法不正確或者朗誦次數(shù)不夠、感情投入不足的時(shí)候，就馬馬虎虎通過了。長此以往，小學(xué)生的朗誦水平難以得到有效提升，反而容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，朗誦在閱讀訓(xùn)練中被一筆帶過，整個(gè)閱讀訓(xùn)練直奔主旨大意等目標(biāo)作分析，小學(xué)生的朗誦讀音不夠準(zhǔn)確、不夠流利、沒有感情等現(xiàn)象大量存在就不足為奇了。

那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過科學(xué)有效的朗誦訓(xùn)練，吸引住小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)入美好的直達(dá)心底的朗誦環(huán)境，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、以情動(dòng)人，樹立榜樣

提高小學(xué)生的朗誦水平，老師范讀是關(guān)鍵。小學(xué)生往往以老師為榜樣，在學(xué)習(xí)過程中總會自覺向老師樹立的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)靠攏。老師在范讀過程中可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的興趣，自覺發(fā)現(xiàn)改正自身朗誦中的錯(cuò)誤，從而更深刻地理解課文，提高朗誦水平。因此，小學(xué)語文老師在朗誦訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)首先范讀，努力做到身臨其境，依靠自己的動(dòng)作和聲音，在情感上感染學(xué)生，使他們能夠情不自禁地進(jìn)入該場景，教師、學(xué)生、作者的思想在這一情境中產(chǎn)生共鳴。

老師在范讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)生閉上眼睛，揣摩意境，邊聽老師朗誦邊思考文章的含義，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的心情和想法，這樣才能聽出文章的節(jié)奏，尤其是類似《十里長街送總理》這類情感色彩濃重的文章，更應(yīng)當(dāng)以朗誦體悟課文中的情感思路。假如老師在課堂教學(xué)中范讀得平淡無味，甚至磕磕絆絆，那么如何深切表達(dá)全國各族人民群眾在送別周總理的時(shí)候那種悲痛欲絕的心情，如何能夠感受到周總理在人民群眾心中的重要地位。為了達(dá)到此效果，老師在閱讀訓(xùn)練中，就應(yīng)當(dāng)自己先在范讀中進(jìn)行情感充沛的朗誦，唯有如此，才能帶動(dòng)學(xué)生，一起感受，從而理解作者的情感歷程。

二、理清思路，循序漸進(jìn)

對一篇課文的理解，首先要深入感悟，在朗誦的基礎(chǔ)上體悟感情、了解內(nèi)容，感受作者當(dāng)時(shí)的情感，這樣才能在朗誦中傳達(dá)感情，準(zhǔn)確科學(xué)地表情達(dá)意。朗誦訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞課文本身，逐字逐句，理清課文層次和作者思路，聯(lián)系實(shí)際，這樣才可以很好地抓住朗誦的基調(diào)。

老師依靠范讀，可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握字詞的音調(diào)，掌握輕重音、停頓的時(shí)間點(diǎn)、語調(diào)的高低、語氣長短等，在深入分析掌握課文內(nèi)容后，依靠對文字段落的訓(xùn)練，提高小學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，依靠朗誦促進(jìn)閱讀技能的提高。對重點(diǎn)語句的講解，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系上下文，在實(shí)際環(huán)境中分析。掌握語句之間、段落之間的關(guān)聯(lián)，明白每一個(gè)自然段的含義，這就需要小學(xué)生能夠跟讀課文，學(xué)習(xí)老師對課文中詞語、句子、段落的描述和表達(dá)，教師應(yīng)重復(fù)性地多做范讀，這樣才能突出語言特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，凸顯個(gè)性

小學(xué)生具有探險(xiǎn)好奇的天性。在他們的內(nèi)心深處，有著一種牢固的需求，那就是成為冒險(xiǎn)家、科學(xué)家，在孩子們的腦海里，這種需求十分熱烈。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要給予學(xué)生一定程度上的朗誦訓(xùn)練，而且要讓小學(xué)生對課文有一定的簡單的了解，在這種情況下，單純的朗誦有可能會給小學(xué)生表達(dá)個(gè)人情感、彰顯個(gè)性帶來一定束縛。

如何讓學(xué)生在朗誦訓(xùn)練中盡情發(fā)揮？小學(xué)生更希望能夠依據(jù)對事物的認(rèn)識，從自己成長的經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合家庭生活的背景，在朗誦中以更加個(gè)性化的語調(diào)和更充沛的感情抒發(fā)對課文的理解。

基于這一點(diǎn)，老師在朗誦訓(xùn)練中就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解課文本意，自主感受作者心境，自由朗誦。只要孩子們對感情表達(dá)合理就算做成功，就應(yīng)當(dāng)給予夸獎(jiǎng)。以《我們愛你啊，中國》一文為例，“當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色”。在朗誦這些文字昂揚(yáng)、意境優(yōu)美的段落時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境呼喚小學(xué)生對美的感受和對祖國的熱愛，為文章選擇背景音樂，卓有成效的朗誦訓(xùn)練能夠春雨潤物細(xì)無聲般地進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心，使他們在優(yōu)美的意境中，體悟文章的主旨，感受作者的心境，再現(xiàn)文章的本源。

四、延伸訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

針對小學(xué)生對語文的認(rèn)識水平，教師在朗誦訓(xùn)練中要注意教學(xué)方式的循序漸進(jìn)和結(jié)構(gòu)性調(diào)整：首先，讓學(xué)生能夠認(rèn)識文字，提高朗誦的正確率；其次，讓小學(xué)生能夠順暢地朗誦課文，對文章基本含義有所了解；再次，反復(fù)閱讀，投入情感，培養(yǎng)小學(xué)生的語感；最后，讓學(xué)生背誦重要段落，豐厚語言基礎(chǔ)。

在課堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后廣泛運(yùn)用普通話進(jìn)行生活語言訓(xùn)練，是提高小學(xué)生朗誦水平的重要教學(xué)方式。在小學(xué)生的日常對話中，因?yàn)榈胤椒窖杂谜Z的存在，往往對字詞的讀音出現(xiàn)偏差，或者因?yàn)橐ё诌^重、過輕出現(xiàn)語言表達(dá)生硬的情況。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以身作則，帶動(dòng)和引導(dǎo)小學(xué)生們隨時(shí)隨地用普通話，從而潛移默化地提高整體朗誦水平。

綜上所述，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的朗讀方法，投入感情進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，是小學(xué)語文課堂上必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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