初中科學教學中合作學習的常見問題及其對策

吳兆保

摘 要： 合作學習是新課程提倡的重要學習方式之一，在目前的中小學課堂教學中轟轟烈烈地進行著，但在實踐過程中，往往會出現一些問題，如學生不能友好相處，課堂喧嘩，小組活動時間不能充分利用，學生討論內容混亂，出現“搭車”現象，評價學生學習較偏等。文章結合實踐經驗，尋找解決這些問題的對策。

關鍵詞： 初中科學教學 合作學習 常見問題 分析對策

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系，是我國新課程提倡的最主要的學習方式之一，是我們目前中小學教育極其重要的學習方式之一。合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學習，以團體成績為評價標準，共同實現教學目標的活動，合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，進行優化，加以利用，符合教學規律和時代的需要，具有跨時代的意義。但在實施過程中會出現一些問題，面對這些問題我們要尋找對策。

一、初中科學合作學習的常見問題調查

二、初中科學合作學習的常見問題的分析對策

問題一：組內成員不能友好相處。這一問題主要是由于合作學習小組中的學生彼此是異質的，他們有性別、學業成績、能力、背景等方面的差異。我們平時組織學生進行小組合作學習時，小組中有優等生、后進生、中等生，組內具有異質性。而各小組總體水平基本一致，使各組之間具有同質性，每個小組都是全班的縮影。組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件，但組內異質往往使學生不能友好相處。

對策：采用合作性獎勵結構，讓學生樹立“人人為我，我為人人”、“榮辱與共，息息相關”的思想意識，并不以他人的失敗為前提，意識到一個人的成功能夠幫助別人取得成功，各人之間的關系是一種相互依賴的關系，他們必須合作才能取得成功等觀念。因此，他們就會和睦相處了。例如：在《生物體的結構層次》教學中，“消化系統是如何工作”這塊內容采用小組合作游戲的教學方式：一位學生扮演食物，另外11位學生分別扮演每個消化器官，這樣就需要小組同學之間友好合作，各角色才能按食物通過消化道的次序完成表演，如果小組同學不能友好相處，根本無法完成游戲。

問題二：課堂喧嘩。合作學習帶來較傳統教學更大的噪聲，噪聲太大，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，小組內無法進行正常討論。這是因為合作學習要求所有教學動態因素（指教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性互動造成的（師生互動、生生互動是合作學習的主要特征）。

對策：（1）讓所有的活動都停下來，使合作環境保持安靜，小聲告訴或提醒學生小聲討論。（2）利用某些信號提醒學生，如鈴聲、手勢、哨聲等。（3）可以用小組加分，對噪聲維持在一定水平上的小組進行獎勵。例如：在《蝸牛》教學中，初一學生使用放大鏡特別興奮，彼此之間總想搶著玩，高聲叫著奪來奪去。我們試用“哪一組同學能安靜地、輪流學會使用放大鏡，課余時間可以繼續使用放大鏡”，學生各組之間就彼此競爭著上進。

問題三：小組活動時間不能充分利用。小組成員往往習慣單獨做他們的作業單，而且認為只要他們做完了就行了，根本不考慮他們的同伴是否同樣理解學習內容。沒有充分利用合作的優勢，各自為政，經常無法按時完成任務。

對策：（1）減少小組的作業單的數量，每次小組合作學習期間，每組只發一份作業單；例如：探究蝸牛的視覺、觸覺、聽覺等感覺器官時，每小組只發一份實驗探究單。這樣可以避免學生各自為政，從而不得不在一起合作，充分利用活動時間完成任務。（2）對一些答案較為簡短的問題，可以采用使用一面寫有問題、另一面寫有答案的抽認卡。讓每組學生把答對的抽認卡放在一起，把沒能答對的放在一起，學生再對沒能答對的進行練習，直至把這些問題答對為止，然后，就整套抽認卡上的問題進行練習，直至每個學生都能百分之百地答對為止。

參考文獻：

[1]科學（7-9年級）課程標準.北京師范大學出版社.

[2]王坦.合作學習的理念與實施.人民大學出版社.

[3]王鑒.合作學習的形式、實質與問題的反思.人民大學出版社.