利用歷史課培養學生的自主學習和創新能力

耿妍

摘 要： 遼寧省普通高中新課程改革已經全面啟動，這次改革被認為是近二十年來最大的一次課程改革，一線教師不僅要變化知識結構，更重要的是要更新和突破教學理念。本文圍繞新課改過程中教師應如何轉換角色，如何使學生學會自主探索學習方法等方面，探討了新形勢下如何利用歷史課堂培養學生的自主學習和創新能力等問題。

關鍵詞： 新課程改革 歷史教學 自主學習 創新能力培養

“新課程改革”已經成為我國教育界的“名詞”。圍繞新課程改革，各種各樣的教育觀念、教學方式和教育論壇層出不窮，然而“如何進行新課程改革”仍然是從教育家到一線教師都在探索的問題。作為一名一線高中歷史教師，我結合教學工作和對新課程理念的理解，就新課程改革形勢下如何利用歷史課堂培養學生的自主學習和創新能力，如何轉變“教”與“學”的觀念談談自己的粗淺看法，以求專家斧正。

一、教師要轉換自己的角色——重新定位教師角色

新課程改革要求學生學會學習，而不是簡單地接受與記憶知識。這就要求教師必須重新確定自己在教育教學工作中的位置。教師不再是知識的簡單傳遞者，不再是教學活動的主宰者，不再是課堂教學的主演者。 教師將越來越多地成為學生學習的合作者、促進者，將教育學習的主角歸還給學生。

歷史課堂教學其實是一個教師和學生交互作用的動態過程。當我們踏上歷史新課改這個全新的“舞臺”時，教師如果再唱“獨角戲”，肯定不能適應新“舞臺”的要求。因此，在課堂教學環節中，教師要學會“擺正位子，放下架子”，不再以“高高在上，唯我獨尊”的權威形象出現在學生面前。只有這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，發展個性，互相影響、討論、激勵、鼓舞。教師要積極創設教學情境，激發學習動機，培養興趣，活躍思維，引導學生利用參與式、探究式、討論式、體驗式等多種學習方式，讓學生通過“感知—理解—應用”的思維過程質疑、判斷、推驗、分析、總結，得出理性的認識和結論，提高學生的創新精神和實踐能力。

二、學生要掌握學習方法——主動探索學習

學生的自主學習主要是指“學生在強烈興趣與求知欲望的引導下，具有主動學習歷史和理解歷史的愿望和積極性，而不是在外來壓力下被動地學習”。事實上，學生自主學習過程是一個在教師指導下，經過教師創設情境、提供必要條件、指導搜集資料、不斷進行引導、最終解決歷史問題”的過程。在這一過程中，一方面，不能忽視教師的引導作用，另一方面，教師的引導最終要服務于學生的自主學習，教師的作用主要體現在“高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情”方面，促進學生主動學習、主動內化和主動發展，使他們真正成為歷史教育的主體和歷史學習的主人。學生的好奇心是豐富的教育資源，關鍵是通過發問引導來開發。在引導學生自主學習時我的做法如下：

1.創設情境，激發學生的探究動機和意識。

教學中教師根據教材內容提出一些既有趣味，又有一定深度的問題，創設一種使學生積極思維、積極探索的情境，進一步刺激學生的求知欲，激勵他們探究。當然，問題深度應在學生“最近發展區”內，例如《鴉片戰爭》一課，教師可以提出這樣的問題：英國發動鴉片戰爭是因為林則徐禁煙嗎？如果沒有林則徐禁煙，英國就不會發動戰爭嗎？為什么？

2.設計好探索程式，因勢利導。

學生有了探究動機，并不一定就能順利進行探究，也可能流于膚表，不能深入，或走進“誤區”。這就需要教師設計好探索程式，運用歸納、注釋、類比等多種手段，引導學生不斷深入和得出結論。例如，“鴉片戰爭”的原因問題，教師可圍繞問題設計一組小題目：（1）當時的英國是一個怎樣的國家？（2）當時的中國是一個怎樣的國家？（3）18世紀末以來英國先后采取了哪些掠奪中國的手段？（4）英國發動戰爭，最終得到了怎樣的結果？引導學生從不同側面、不同角度進行思考探索，在多維交叉思維中理出結論：當時的英國已進行了工業革命，是世界頭號資本主義強國，迫切需要開辟商品市場和原料產地；當時的中國地大物博，人口眾多，是十分理想的商品市場和原料產地，并且封建落后，危機四伏，閉關自守；商品、鴉片、炮艦是英國打開中國大門，把中國變成它的商品市場和原料產地的三大武器；戰爭的最終結果是強迫清政府簽訂了《中英南京條約》及其附件，打開了中國的大門。

3.“授之以漁”，為學生今后探究性自主學習打基礎。

“教是為了今后不教”，怎樣才能達到此目的呢？這就要求教師在引導學生探究問題的同時，還要給學生一些法則性的東西，以便他們今后觸類旁通。例如，在引導學生探究“第二次鴉片戰爭”的原因時，我適時地給學生指出：任何歷史事件的發生都有其原因，通常又分為根本原因和直接原因、內因和外因、必然原因和偶然原因等。西方國家需要進一步擴大商品市場和原料產地是它發動戰爭的根本原因，這是必然原因；而“亞羅號事件”和“馬神甫事件”是它發動戰爭的借口、導火線，這是偶然原因，根本原因、內因對歷史發展起決定作用。學生有了這些法則，今后在分析秦末農民戰爭爆發的原因、中日甲午戰爭爆發的原因，以及第一次世界大戰的原因時，便輕而易舉了。

總之，學生是學習的主人，是自己發展的主宰。自主學習的核心是培養學生的自主學習能力。每位教師都將成為新課程改革的實踐者，如何理解并在教育教學工作中落實新課程的教育理念，是我們必須認真探索的新課題。“教師要學會轉換自己的角色；學生要學會學習方法”，構建充滿活力的課堂，共筑“學習共同體”，成為教育哲學的改寫者、豐富者，這是新課程賦予我們的神圣使命。