如何優化小學數學教學課堂

郝麗榮

摘 要： 優化數學教學要以21世紀對人才的要求為目標，從遠處著眼，近處著手，落實到教學中的每一個環節，持之以恒，從而達到提高學生整體素質的目的。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 優化策略 教學手段 教學目標

要提高數學課堂教學效率，需研究的方面很多，最關鍵的是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有直接的關系。一線數學教師要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展踏踏實實地上好每一堂數學課。

一、優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，使他們積極、主動地參與學習。對于發揮學生的想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生的智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學效果最優化，都具有十分重要的意義。“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于從具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就會變得較簡單。

二、優化教學目標

教學目標是備課和上課首先要明確的問題，因為這決定一節課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織的形式。首先，要認真地研究教材。教材是確定教學目標的基本依據，結合教學內容，準確地把握教材制定的教學目標能突出重點，抓住關鍵點；其次，要深入了解學生。教學目標和要求應適應學生的個別差異，應了解學生原有的學習興趣、特長、學習方法和思想狀況等。只有對他們有相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標。

三、培養學生合作能力的策略

在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。一次，筆者在執教老師請學生小組合作時觀察到以下現象：有的學生托著下巴冷眼旁觀，有的學生溜到別的小組，有的東張西望……所以，教師在平時要采取相應的策略培養學生的合作能力：（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都積極地相互支持和配合，進行有效溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚地理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來很困難。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴學生：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

四、優化課堂教學

首先要營造自主學習的氛圍。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點。為學生的自主學習營造輕松愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時用一些有激勵性的語言“你講得真好”、“你真聰明”，或是“不要緊張，慢慢說”、“你在想一想”等期盼性的語言，使學生始終保持積極向上的樂觀情緒，積極主動地參與學習。其次要優化課堂導入，激發學生的好奇心。課堂教學中，新課的導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響學生的興趣和好奇心。如教“能被3整除的特征”時，先讓每人寫出任意的三位數、四位數、五位數各一個，并分別除以3，看看能否被3整除，余數是幾。不管學生報什么數，老師都對答如流，學生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生，收到良好的教學效果。

五、創設生活化情境

有些數學應用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創設一些學生熟悉的有利于數學學習的思維情境，則可達到事半功倍的效果。一個好的生活情景，能促發強烈的問題意識，有利于引發學生的探究情感，培養創新意識。這就要求應用題的素材是學生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與他們的生活世界密切相關。這種呈現方式，對學生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產生濃厚的學習興趣，激發他們的學習動機，更重要的是能使他們把學到的知識運用于實際生活，培養他們解決實際問題的能力。同時，呈現方式要打破以往純文字的形式，采用圖文并茂，這不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教，而且有助于學生在學習過程中滲透數形結合思想，為以后的學習做好鋪墊。如“將兩個周長是8厘米的正方形拼成長方形，求這個長方形的周長”。這道題就可以引導學生用紙做題中的圖形，把抽象的問題具體化。當學生清楚地“看到”兩個正方形拼成的長方形圖失去兩條正方形邊長時，解法自然產生。

六、優化教學目標論

教學目標決定教學活動的方向，決定教學內容、方法、手段的選擇，決定教學效率的提高。要為每個學生量身定做不同的教學目標是不切實際的，但是制定分層目標是行得通的，可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力較弱的學生只掌握基本算法即可，能力好些的學生則會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展”。