試談“導學式”教學法在大學基礎寫作教學中的應用

摘 要：在大學基礎寫作教學中，應用“導學式”教學法，以“導”為方式，以“學”為目的，導學結合，并逐步形成“導學激趣——導法引思——導讀為寫”的具體教學模式，能夠達到激發興趣、鍛煉思維、拓寬視野、促進寫作的教學目標。

關鍵詞：寫作 導學 興趣 思維 閱讀

“導學式”教學法，簡言之，就是一種在教師引導下進行學習的教學方法和模式。“導學式”的關鍵在于“導”。它言簡意賅地揭示了教學活動的基本特征，規定了教師的主要職能，確立了教師在教學活動中的主導地位和學生的主體地位。在大學基礎寫作教學中，以“導”為方式，以“學”為目的，將教師的“導”和學生的“學”緊密結合，并逐步形成“導學激趣——導法引思——導讀為寫”的具體教學模式，能夠達到激發興趣、鍛煉思維、拓寬視野、促進寫作的教學目標。

一、導學激趣：教學中要充分利用信息的導向作用，誘發學習興趣，強化學習動機，讓學生變被動學習為主動學習

興趣是最好的老師。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學過程中，要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，關鍵在于必須培養學生的學習興趣。但是由于種種原因，大學基礎寫作課程成為枯燥乏味的代名詞，教師不愿教，學生不愿學、更不愿意寫，即使是中文本科專業的學生，也會有厭學、厭寫的情緒，教學效果很難達到。因此要達到教學目的，教師在寫作教學中的“導”，不僅僅在于傳授寫作理論和寫作技能，更在于激發學生的學習興趣和寫作興趣。學生只有對寫作產生穩定、自發、持久的興趣，才會樂于學習、樂于寫作，最終獲得終身受用的一種技能。

興趣源于志趣。學習興趣和理想志愿相結合，可以產生持久不懈的動力，形成終生不渝的追求。因此在開課之初，一定要把寫作的重要性給學生講清楚。可以利用青年學生渴望成才的心理因素，講寫作才能對于成才的重要性；可以結合信息時代的特點，講寫作技能已經成為現代謀生的基本手段；可以聯系當前嚴峻的就業形勢，講身懷寫作絕技，能讓自己在日益激烈的職場競爭環境下脫穎而出等等，激發他們發奮學習的熱情。

增強學生的寫作自信心，鼓勵其寫作沖動，也是提高學生興趣的一個好方法。寫作教學中，可以利用名作家的創作經驗作為教學案例，鼓勵學生確立寫作自信。例如高爾基、余華等人的成功之路可以證明，只要有目標、有生活，并想強烈地記錄它、表現它，就能夠寫出好文章、好作品。寫作訓練中，可以尋找一些社會熱點、難點，在學生中展開探索、思考，并鼓勵他們將思考、討論的結果寫成文章。因為信息時代已經將課堂、校園、社會聯成了一個整體，當代大學生早已不是關在象牙之塔的“書呆子”，他們樂于關注社會、了解社會，并有發表自己看法的沖動和熱情，只要找到他們愿意表達的突破口，他們自然樂意表達，也就有興趣寫作。

當然要調動學生的學習興趣，教師也要注重對教學內容和方法的改革和改進。由于基礎寫作的理論和技巧，需要大量文章和文學的支撐，因此在應用案例教學時，可以采用一些增進教學效果的方式和方法，比如：在教學內容的選定中，注重與時俱進，多選新鮮活潑的案例；借助多媒體手段賦予所選內容以色彩、情感、生命和活力；多用討論、評析等方式達到分析作品和技法的目的；并在此基礎上，向他們推薦更多優秀作品和文章課外閱讀等等。這樣既擺脫了寫作理論教學的枯燥、高深，又豐富了教學內容，從而提高學生的學習興趣，并將他們的學習興趣向課外延伸。

二、導法引思：教學中要注重寫作思維方法的引導和訓練，將“導學式”教學法的效能，轉化為對于學生思維能力的培養和提高

首先，寫作的核心能力是思維能力。美國學者唐納德·奎恩說：“在整個寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程。”[1]寫作就是作者反映社會生活的復雜思維的過程。從材料搜集、主題提煉、內容安排到語言運用，都離不開思維。學生的思維能力直接表現其寫作能力，決定其文章的質量。因此，重視學生思維能力的訓練和提高，是全體寫作教師的共識。教師在寫作教學中的“導”，必須以思維為中心，全面開展教學活動。由于大學基礎寫作教學需要更進一步提升學生的寫作素養和水平，因此要更加重視學生創新性思維方法和品質的訓練與培養。

其次，要重視學生發散性思維方式的引導。發散性思維活動的特點表現為以一個信息為圓心向四周進行發散比較的思考、或積極尋找該信息與其他事物的聯系。這是一種創新性的思維方法。寫作活動中善用發散性思考，能夠浮想聯翩、由此及彼，從而獲得更多的信息材料，是拓展思路、升華主題、豐富寫作內容不可或缺的思維方法。教師要在把學生思維引向開闊方面下功夫。比如，在進行確立文章主旨的訓練、廣泛搜集材料的訓練、語言修辭效果的訓練等環節上，可以設計拓展思路的教學內容，引導學生通過發散式聯想，挖掘出某一信息或某一事物可能存在的主旨各方面的有關材料、表達句式或語言材料，從中得到許多項目，做出許多設想，以便有更多的選擇余地，從而使寫出的文章在主旨、材料和語言等方面新穎別致、與眾不同。

再次，要重視學生批判性思維品質的養成。質疑精神和批判能力是打破常規、有所創新的思維品質。在寫作構思中， 角度平庸、立意陳舊等思維定勢的負面效應是十分明顯的，要提高寫作能力，就必須喚起和培養學生的質疑精神和批判能力。首先要給學生更多的寫作自由，包括題材的自由、寫作形式的自由，尤其是表達思想情感的自由。因為這種自由是獨立思考的起點，也是質疑精神和批判能力喚起和養成的基點。另外應該重點訓練學生掌握逆向思維的方法，這是改變僵化思想和程式化思維的良方。比如，在引導學生進行構思和寫作時，鼓勵他們應用逆向思維方式，勇于否定第一構思中陳舊、淺薄和平淡的觀點，在略有新意和創意時，亦不淺嘗輒止，而是進一步開掘，追求精益求精，讓自己所要表達的思想和觀點新奇、獨特和尖銳。

最后，要引領學生遠離片面，學會辯證思維。辯證思維，就是辯證邏輯思維，它是在形式邏輯思維的基礎上發展起來的，是最高的思維形式。辯證思維不是簡單地回答“是”或“不是”，而是要結合具體情況，在對立統一中尋求深刻、豐富的解答。這種思維方式的可貴之處在于能洞察已有認識成果的局限，辨明流行觀點的是非，把觀點引向深度和高度。一般來說，學生思維中常有直線式、片面性、絕對化的毛病，這也是思辯能力不強的表現。要引領學生遠離片面，追求卓越，就必須引導他們盡快學會辯證思維。可以結合教學內容，列舉一些思辨性較強的理論文章，加以啟發；可以引導他們對一些傳統觀點的片面之處加以分析；在論說性文章的指導中，尤其是要引導他們盡快擺脫“觀點加舉例”的狹隘程式，學會分析問題和歸納總結問題。endprint

三、導讀為寫：教學中要讀寫并重，既重視對優秀文章思想和技巧的學習、借鑒，又重視寫作的練習、實訓，將提高學生的寫作能力落在實處

閱讀和練習在寫作學習中同等重要。魯迅說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”[2]宋朝大文豪歐陽修也說過類似的話，他說要寫好文章“無它術，唯勤讀而多為之，自工”[3]。歐陽修才華絕世，飲譽古今，他如此勤奮讀書、工于練筆，給了我們—個很大的啟示：文章的好壞與讀書的勤懶、練筆的多少有著密切聯系。惟有讀寫并重，持之以恒，方能成就寫作才能。

寫作教師在引導學生閱讀作品、范文時，要注意克服片面觀念，既重視指導對文章技巧的學習、借鑒，更重視指導對文章思想、認識、審美方面的學習和吸收。因為僅憑語言材料、關于文章程式和技巧的知識去寫作，是遠遠不夠的。文章創優的深層因素，應該是思想的獨創性和內容的多維性，如果內容貧乏、認識膚淺，即使文辭暢達、珠璣綴連，也不能稱其為好文章。經過良好中級語文訓練的大學生，他們的作文在語言應用和結構條理上，并無多大疵病，其主要缺陷是內容貧乏、思想蒼白。歸根究底，作者知識、思想、精神上的貧乏勢必導致文章內容的貧乏。所以，為提高寫作的導讀，要引導學生對文章語言、技巧的學習借鑒，更要有對他人思想成果的學習和借鑒。當學生通過“讀”（實質上是導讀）所獲得的一切——知識更加豐富、眼界更加開闊、思想更加深刻、思維更加活躍、形成了良好的審美修養等等，他們的寫作就有了憑借和基礎，他們運用于寫作的一切潛能才算真正激活。

值得重視的是，如果學生讀很多書，思考也很深，但是疏于寫作，也寫得不好，那么學習寫作，充其量是只開花不結果。沒有長期艱苦的寫作訓練，要成就寫作才能是不可能的。為了讓學生的寫作潛能得以發揮、落在實處，教師一定要有大視野和大境界。大視野是指教師要建立一種宏闊的寫作訓練觀。具體來說就是要擺脫狹隘的寫作課堂，把寫作訓練引入一個由課堂、校園、社會構成的整體系統工程體系，讓所有的課程、所有的校園活動、所有的社會實踐都成為學生練習寫作的課堂，教師要鼓勵他們在這個大課堂上隨時寫作、自由寫作、縱情寫作。由于寫作訓練被引入了這樣一個開闊的領域和系統工程中，學生的知識結構、人文素養、思維特質、寫作理論能在其中獲得整合和升華，他們的寫作就能擺脫視野狹隘、素材空洞、表達蒼白的種種弊病，而有質的飛躍。大境界是指教師能從寫作的終極目標出發去引導學生學習寫作。具體而言，就是要引導學生擺脫為了獲得理想分數、完成老師作業等而寫作的功利干擾，立足自然、生命、社會等方面，進行深入的感受與思考，并把自己的所思所感寫成文章。這樣的寫作，因為有生命個體的體驗、有清醒的社會認識、有獨特的精神訴求，因而也就有意義；這樣的寫作訓練能把學生對寫作的需求，內化為一種表達生命的喜怒哀樂，展示自我認識、實現自我價值的需要，因而也就有價值。

（本文為廣東外語外貿大學南國商學院教學改革項目論文，項目名稱：“導學式”教學模式在基礎寫作教學中的應用；項目編號：2013JG44。）

注釋：

[1]陶振環：《寫作思維：寫作能力的核心》，新作文（中學作文教學研究），2010年，第Z2期。

[2]魯迅：《致賴少麟信》，《魯迅全集》卷12，北京：人民文學出版社，2005年版。

[3]蘇軾：《東坡志林》，北京：中華書局，2007年版。

（徐瓊 廣東廣州 廣東外語外貿大學南國商學院 510545）endprint