淺析高職計算機應用的分層教學法

劉英德

摘 要：本文旨在詮釋高職計算機應用的分層教學法的實施方法，在分層教學法的實施原則基礎上，詳細闡述了學生基礎分層、教學目標分層、教學方法分層和輔導方法分層等方面，最終提升所有高職學生的計算機應用能力，來提升高職計算機應用課程的教學質量。

關鍵詞：高職計算機應用；分層教學法；教學分層；輔導分層

1 引言

隨著國民經濟的快速發展，計算機基礎應用越來越廣泛，電子商務、無紙化辦公等計算機應用技術出現在社會的各個行業中，使得社會信息化進程的步伐越來越快，能夠熟練掌握計算機的基本應用也就成了二十一世紀人才必須掌握的技能之一。然而在當前高職計算機應用基礎課程的教學中，由于高職學生來自五湖四海，地區差異性比較大，加上個體之間良莠不齊，先天資歷和后天條件各不相同，故而傳統的一刀切式的教學方法對于高職計算機應用基礎的課堂教學顯然是達不到理想的教學效果。故而在高職計算機應用的課程教學中必須將學生個體差異考慮在內，以使所有的學生都能學有所成，所以需要在高職計算機應用的課堂教學中引入分層教學法，讓不同層次的學生都能得到較好的發展，從而提升教學質量和教學效果。

2 分層教學法在高職計算機應用的課堂教學應用

分層教學法自古就有，當初孔子廣收學子，因材施教，使他們各有所長就是分層次教學的典型事例。分層教學法是以學生當前基本狀態為基礎，包括知識基礎、個人智力和非智力等因素，對學生進行分層，老師根據分層結果對學生有針對性地以不同的教學標準進行分層教學，進而優化教學過程，提高教學質量，從而使不同層次的學生各有所學，各有所長的一種新型的教學法方法。然而由于學生的自尊心較強，情感相對敏感，所以在實施分層的時候一定要設定嚴格縝密的分層規則，并在對學生進行耐心細致的調查之后才能進行分層，決不能憑任課老師一己之私、主觀臆斷，以避免由于分層方法不當而引起學生反感，為學習先喪失興趣而適得其反。此外，由于學生個人后天能力有所不同，所以對于學生分層決不能一成不變，且分層期限不宜過長，要隨著計算機應用課程的推進，根據學生們當前的知識掌握程度而都彈性變換。同時，分成初期要富有人性化，在一定的原則內要積極遵循學生們的主觀意愿，從而形成互幫互助的小團體，有益于計算機應用課程分層教學的實施。

2.1 學生分層

學生分層是高職計算機應用課程分層教學法實施的關鍵的一步，只有分層合理，后面的教學分層才能順利實施。在分層之前，老師要對血神進行認真調查，包括計算機基本操作的應用程度，Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的使用情況，上網沖浪等，以及初高中階段計算機教學的基本情況等，而后通過計算機應用理論考核和上級操作考核來對學生們對于計算機應用的基本知識和操作情況做深入的了解。最后老師根據了解的學生基本情況和考核成績為主要依據，并聽取學生們的分層主管意愿為輔助，對學生們完成基本分層，包括A層、B層、C層。其中A層學生為對計算機應用比較了解且計算機操作較為熟練的一次；B層為對計算機應用有了解、操作一般的學生；C層為對計算機應用沒有了解的學生。

2.2 教學分層

計算機應用分層教學中的主體是教學分層，其中包括了教學目標分層、教學方法分層等方面。對不同層次的學生設定不同的教學目標，使其能逐步掌握更多的計算機應用知識，A層學生目標為達到掌握教學大綱目標，并初步掌握教學大綱知識的外延；B層學生是盡量達到教學大綱的要求，掌握大綱內要求的計算機應用知識；C層學生目標為盡量達到大綱要求的基礎內容。而后采取不同的教學態度和教學方法來完成計算機應用的教學過程，A層學生由于具有良好的計算機應用基礎，所以應該以學生為主體，老師為輔助引導其獨立自主完成學習任務，以充分發揮其主觀能動性；B層學生應該保持其學習興趣，老師可以采用以做促學的任務驅動教學法，和學生共同完成教學任務；C層學生由于基礎差，老師應該孜孜不倦地完成教學，加上手把手的個人演示來幫助學生完成學習任務。

2.3 輔導分層

由于每層學生設定的目標不同，所以應該采用不同的輔導方式來完成他們能力的培養。A層和B層學生應該培養他們獨立思考和獨立解決問題的能力，所以在課后的輔導上，老師應該采用引導的方式，只告訴他們解決方法，而后讓他們以自己的方式去解決學習過程中的疑惑，C層的學生應該以講解為主，要耐心地為學生們解疑答惑。

3 總結

分層教學法在高職計算機應用課程教學中的應用，主要是以學生基本情況為依據，將學生們分成不同的層次，而后設定不同的目標，采用不同的教學方法、教學態度和輔導方式來完成分層教學，最終使所有的學生有所學、有所長，成為符合社會要求的信息化人才。

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