語文課堂提問策略

李澤

【摘 要】教學過程是一項復雜的活動，由多個環節組成，而提問是課堂教學必不可少的一個環節。在教學中，提問具有不可低估的作用，可以說，好的提問能夠激活整個教學氛圍，促使教學活動的順利開展。小學生思維比較活躍，故此，教師在小學語文教育中應該巧妙利用課堂提問促進教學任務的順利完成。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 方法策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.019

課堂提問是教師向學生提出有價值的問題以了解學生對知識的掌握情況，借問題引發學生的思考，以促進學生學習的一種教學行為。因此，教師在進行課堂提問的時候要注意提問的策略和技巧，利用恰當的問題和適當的問題組織方式促進課堂教學的開展。小學生心理發展特征決定了其課堂注意力只能維持在10到20分鐘，而提問這一教學手段能有效激發學生的學習興趣，引導學生主動參與到教學活動中來，因此，是一種延長學生注意力，提高教學效率的有效方法。那么，小學語文教師如何巧妙利用提問促進教學呢？

一、恰當設計設問問題

設問是教師根據自身對學生的學情分析以及教材內容分析而制定的教學問題。設問既可以在課前進行也可以在課堂教學的過程中進行，因此，是教師依據教學實際情況需要靈活使用的一種教學手段。問題設計的好壞直接影響提問的效果，因此，教師在提問題時需要注意以下幾個問題：首先，教師在設置問題時應該注意問題的激發性。問題設置的一個目的就是激發學生的思考，同時教師能在學生的答案里了解學生對問題的掌握。教師提出來的問題最好包含“為什么”“怎么做”，讓學生對問題能夠做一個深入的分析。其次，問題的設置要有針對性。教師的問題是依據教學內容來制定的，以及教師希望通過問題的回答考查學生哪方面的知識和能力，考查學生的興趣和學習經驗，因此，教師需要針對自己的教學目的設置問題，增強問題的針對性。最后，教師問題的設置要注意層次性和選擇性。一篇課文會涉及到多種知識點，其中包括重點、難點等不同層次的知識點，因此，教師的問題也要根據教學內容恰當的進行選擇。比如說，教師應該抓住關鍵點進行設問，抓住那些貌似無疑實則有疑的地方進行詢問，抓住那些容易引起誤解的知識點進行詢問，讓學生在回答的過程中進一步深化對知識點的掌握和了解。因此，教師在備課的過程中應該將問題提前準備，并在教案中明確注明，避免課堂教學出現隨機應變導致的教學混亂現象。

二、掌握發問技巧

發問就是教師將設計好的問題向學生提出的過程。雖然發問這一過程從形式上看只是教師簡單的提問，但是，其中隱含著許多需要教師特別注意的問題，因此，教師需要掌握發問的技巧。比如說，教師選擇在什么時候將自己準備的問題向學生進行提問，因此，這就涉及到了發問的時機問題。在語文教學過程中最好的提問時機是學生“心求通而未得，口欲言而未能”時。當然，當課堂教學中學生出現注意力分散，課堂氣氛開始沉悶時都是比較適合提問的。前文已經提到過，小學生的注意力保持時間比較短，因此，如何調動學生的有意注意，延長學生的注意力，是教師在教學活動中必須考慮的一個問題，而提問題就是一個吸引學生注意力，引導學生參與教學的有效方法。所以，教師在教學中需要密切關注學生的學習狀態，巧妙通過提問促進課堂教學的順利開展。此外，教師在進行提問的時候需要注意靈活變換提問的方式。一般課堂提問都是教師提出問題然后點名讓學生回答。但是，依據課堂學習氣氛和問題類型，教師也可以把問題分配給小組或是全班，變換回答問題的對象能夠改變學生的思維方式。

三、把握叫答策略

如今，素質教育要求教學要體現公平的原則，教師在課堂教學中也要遵循公平的原則，因此，語文教師就要在叫答時保證每個學生都有獲得均等的回答機會。那么，語文教師如何把握叫答策略呢？其一，教師可以按座位依次進行叫答。自然這樣的叫答能夠有效保證學生獲得均等的回答問題的機會。但是，教師在實際的教學中依據座次進行提問就無法有效通過問題獲得學生的情況的反饋。因為，學生依據教師的叫答順序也許會提前做好準備，那么，教師就無法從學生的隨機應變中得出學生對知識的掌握情況，同時也容易造成需要回答的問題的難度和回答問題的學生水平不相配的情況。其二，教師可以通過點名讓學生起來回答。教師點名方式能夠有效保證需要回答的問題的難度與回答問題的學生水平相匹配的情況，從而有助于增加對所提問學生的檢查，增加問題解決的針對性。自然，教師在運用這一個策略時要保證每一位學生都有均等的回答機會，不能單純只把問題拋給適宜回答的學生或是尖子生或差生。因此，教師在課堂教學中要依據學生的情況，問題的難度以及課堂教學氛圍等靈活的選擇回答問題的學生。

四、科學的進行聽答

教師對問題的設問、問題的提問時機以及選擇學生回答問題都需要注意很多問題，同時，聽答也是影響提問效果達成的重要因素。教師在教學中需要掌握聽答的規則和要求，只有這樣才能取到良好的教學效果。首先，教師要有耐心。部分教師在學生回答問題的過程中喜歡打算學生的回答。這樣一種做法并不可取，因為，學生在課堂回答的過程中本來就十分緊張，而如果教師又再接著發問就會導致學生思維的停滯，影響學生答案的組織和后面問題的回答。此外，教師在學生回答完問題之后要巧妙的對學生的回答進行分析。一方面能幫助回答者明白自己回答中出現的問題以及不足，另一方面也能激發其他同學對此問題進行補充回答，從而有效提高問題解答的質量。最后，教師應該根據學生回答問題的質量對學生的學習進行全面的評價，為以后教學提供借鑒，并以學生的回答為依據進一步深化對學生的認識，為將來因材施教奠定基礎。

小學生思維比較活躍，其發散性思維發展比較好，因此，語文教師在結合學科特點進行教學設計的時候應該不斷深化對教學提問的認識。教學提問質量的好與壞直接影響學生學習水平的提高，面對小學生靈活跳躍的思維，面對教材知識的豐富性，教師應該在備課的過程中依據教學分析合理設計教學問題，在課堂教學中把握時機進行問題的提問，讓學生在問題的思考中不斷激發自身學習的興趣和參與教學的熱情，有效引導學生延長注意力保持時間，為教學爭取更多高效的課堂教學時間，從而保證教學任務的完成和教學水平的提高。