芻議自然教學法在語文教學中的應用

隆萍

【摘 要】斯特娜的自然教學法是上個世紀盛行一時的教育方法之一，其方法雖然過分夸大了自然教育的影響力，在理論方面不夠精準。但是其中還是包含很多值得教師認真研究和踐行的理念和經(jīng)驗。本篇文章即圍繞著自然教學法和初中語文教學展開嘗試性的探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 自然教學法 教學風格 換位思考 想象力 情感投入

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.139

斯特娜的自然教學法在上個世紀的歐美教育界盛行一時，雖然它過分夸大了自然教育的魔力，在理論上有偏執(zhí)之處，但是即使在今天，世界各國依然有很多家長和教師在認真研究著其中的合理理念和其可行之處。馬克思主義原理認為，事物是不斷發(fā)展變化的，因此每件事情都有正反兩面的不同影響，在面對一件弊端占主要方面的事情的時候，我們不能偏執(zhí)地一味批判它，而是應該客觀從中吸收可以借鑒的經(jīng)驗和教訓。自然教學法的精華在于追求自然，提倡在自然的狀態(tài)下最大程度地發(fā)展學生的思維和能力，這與素質(zhì)教育中的順應學生天性的理念有很多不謀而合之處。本篇文章即圍繞著自然教學法在初中語文教學中的合理運用展開嘗試性的探討。

一、自然教學法對教育者的要求

自然教育法要求教育者尊重學生和教學環(huán)境的雙重自然狀態(tài)，因而在實踐時需要教師付出較多的努力和改變，其中主要包括教師營造自然學習環(huán)境和調(diào)整教學風格兩個方面。

（一）教育者應該努力營造自然的學習環(huán)境

初中時期的語文教學目的主要是幫助學生奠定基本的語言基礎(chǔ)和發(fā)展一定的語言能力，為將來更高層次的教育階段做準備。語言能力的發(fā)展對于環(huán)境的要求是比較高的，如果學生在課堂上只能“聽”、沒有機會“說”的話，學生語言能力的發(fā)展只能停留于書面的層次，并不會得到實質(zhì)性的發(fā)展。因此教師必須善于激發(fā)學生主動參與課堂討論的興趣。特別強調(diào)的是學生自覺地參與到課堂中，不是被動地被教師提問或者強迫地參與其中。只有學生自覺參與其中，才是真正符合自然教學法的精神。

教師不但應該設(shè)置一些學生感興趣的主題，更應該營造一個自然適宜的課堂環(huán)境。學生在自然輕松的環(huán)境中，能夠放飛想象的翅膀，使用一些更加準確和貼切的詞語，從而保證語言能力的一步步穩(wěn)定提升。教師在營造自然的課堂氛圍的時候，首先需要肯定學生的學習地位，保證師生之間的平等課堂對話和相處，這樣學生才能在摒棄一些顧慮的情況下輕松地參與到課堂之中、發(fā)表自己的觀點和想法。其次，教師在學生展示自己、陳述想法的時候最好不要生硬地打斷學生，因為這樣比較容易造成整個課堂教學秩序的不完整，可能給學生不好的感受和記憶，影響學生以后的課堂興趣和自然發(fā)言。

（二）自然教學法要求教育者合理調(diào)整自身的教學風格

素質(zhì)教育理念早在多年前就被教育者們提出來，但是直到今天很多地方依然盛行著應試教育的理念，因而教師和學生一樣迫于應試教育的壓力，很難真正踐行素質(zhì)教育的理念和方法，在教學的風格上也仍然帶有較強的應試教育風格。自然教育法中的合理部分與素質(zhì)教育的理念是不謀而合的，因此教師在使用自然教育法的時候，必須要在自身的教學風格上做出一定的改善和調(diào)整。不同的教師由于個人性格等方面的差異，在教學風格上各不相同，有的教師習慣于嚴肅嚴謹?shù)慕虒W方式、有的教師偏向詼諧自然的課堂氛圍，每一種教學風格都各有利弊，應該互補兼容，滿足最多的學生需要。在倡導自然教學法的學習氛圍中，很難講哪一種風格是最佳的，但是一些基本的原則是需要教師遵循的。其一便是尊重學生的學習主體地位、適時開展學生為主的課堂模式。在講解一些比較重點和疑難的知識點時，教師可以采取以往的教學模式，進行教師主講和學生筆記，但是在進行一些相對簡單、學生有能力自己完成的知識學習時，就可以改變一下課堂的模式，讓學生成為課堂的主講者、進行自由的討論和互動。其二便是因時制宜、隨機應變的原則。有的時候為了保證課堂教學的順利進行，教師還是應該采取較為嚴肅的教學風格，這樣才能督促學生時刻保持在學習的狀態(tài)中。

二、自然教學法應用于語文教學的優(yōu)勢

任何一種方法在不同的教學情境下都很難真正做到十全十美，自然教學法也不例外，但是還是應該客觀地肯定其中的優(yōu)勢。語文知識包羅萬象，它不僅是一門語言，更是博大精深的中華文化的一個縮影，教師在傳授學生語文知識的同時，更是在引導學生發(fā)揚傳承和創(chuàng)造的精神，因此這是教師在發(fā)展學生的想象力和漢語言優(yōu)勢方面不斷努力。自然教學法的教育理念正是促進學生想象力和語言能力發(fā)展的方法之一。

（一）有益于發(fā)展學生的想象力

著名的教育家裴斯泰洛奇曾經(jīng)說過：“想象力支撐著孩子的整個世界。”語文知識的很多方面都不存在固定的答案，不同的學生在面對同樣一個問題時可能有不同的想法，即使有相同的想法也可以運用語言變化出不同的答案。因此，語文知識本身的特點也是允許學生的想象力發(fā)展的。這里所講的想象力不是學生的胡思亂想，而是學生發(fā)展創(chuàng)造才能的原動力。自然教學法要求順應學生的思維發(fā)展，其中就包括學生想象力的自然成長。科學實驗證明，學生處于較低年級的時候，如果沒有經(jīng)過最多的專業(yè)教育，本身的好奇心和想象力總是最豐富的，學生本身的觀察視角和心理感受往往也賦予了他們最多的奇思妙想和不一樣的見地。教師如果刻意要求學生按照某一種固定的思路進行答題，學生的個性化想法就會逐漸被磨平，創(chuàng)造力和想象力也自然就會逐漸消磨了。那么學生最終也只會成為參考答案的復制者。但是如果教師堅持一定的自然原則，尊重和欣賞學生的想象力，那么學生本身學習語言的興趣也會更加濃厚。因此，自然教學法是有益于學生在語文學習的過程中實現(xiàn)想象力的發(fā)展的。

（二）有益于學生發(fā)展語言優(yōu)勢

自然教學法也是學生語言優(yōu)勢得以順利發(fā)展的方法之一。語文的本質(zhì)是一門語言，學生學習語文的最終目的還是脫離不開學生在以后生活中的應用。因此，在教學中也要時刻關(guān)注學生語言能力的發(fā)展。教師在教學時采取自然教學法，不僅可以幫助學生更快地接收最多的語言信息，而且還可以間接幫助學生逐漸培養(yǎng)自己的語言風格，進而達到自身優(yōu)勢的實現(xiàn)。

綜上所述，自然教學法的核心宗旨是尊重學生的天性、順應學生的自然成長，其中包含的許多正面的理念與我們的語文教學精神不謀而合，因而教師應該認真地借鑒和學習有益的啟示和觀點，不斷充實和提升自身的教學理論和實踐。