中職語(yǔ)文教學(xué)中多媒體情境創(chuàng)設(shè)的嘗試

史偉

摘 要：以聲光結(jié)合為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，引發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的變革。如何巧妙地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出理想的教學(xué)情境，本文將對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中多媒體情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行一些探索，嘗試著從畫(huà)面呈現(xiàn)、音樂(lè)播放、思維啟發(fā)等角度進(jìn)行案例論證分析。

關(guān)鍵詞：職高 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0043-01

語(yǔ)文課堂講求審美與情感的抒發(fā)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、背景呈現(xiàn)、人物形象烘托有著較高的要求，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，改變了原有傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，尤其是在情境創(chuàng)設(shè)方面，憑借優(yōu)異的視聽(tīng)效果，在語(yǔ)文教學(xué)中作用日趨凸顯。在新課程改革的環(huán)境下，如何充分發(fā)揮多媒體的特色優(yōu)勢(shì)，并將其有效運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中？筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討一下中職語(yǔ)文教學(xué)中多媒體情境創(chuàng)設(shè)的嘗試。

1 呈現(xiàn)畫(huà)面，營(yíng)造情境

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“興趣是最好的老師”。如果語(yǔ)文教師在課堂中適時(shí)地采用生動(dòng)有趣、新穎別致的多媒體，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望[1]。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能相對(duì)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與自信。基于對(duì)這些客觀(guān)因素考慮，我在毛澤東詩(shī)詞《沁園春·長(zhǎng)沙》的課文學(xué)習(xí)中，特地通過(guò)多媒體展示《沁園春·長(zhǎng)沙》的國(guó)畫(huà)，向?qū)W生們呈現(xiàn)出一幅生機(jī)勃勃、波瀾壯闊的景色，營(yíng)造出詩(shī)人詩(shī)詞描述的情境，讓學(xué)生在享受祖國(guó)大好河山的視覺(jué)盛宴里，感受詩(shī)人借助這首詞，抒發(fā)的年輕人就要滄海橫流、奮勇前進(jìn)的豪情壯志。激情飽滿(mǎn)的詩(shī)詞，輔之以適時(shí)的多媒體畫(huà)面情境創(chuàng)設(shè)，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)輕松而高效。在對(duì)朱自清力作《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用多媒體的畫(huà)面呈現(xiàn)，將散文中語(yǔ)言、文字無(wú)法創(chuàng)設(shè)的情境，真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看到靜靜瀉下宛如流水的月光，裊娜、羞澀的嬌美荷花。伴隨著作者視角的轉(zhuǎn)移，徜徉在美麗的河塘邊，在作者筆下恍如仙境般的荷塘月色里，感受作者寓情于景的淡淡的故鄉(xiāng)思念之情。

2 播放音樂(lè)，感應(yīng)情境

中職的學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，而對(duì)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)較為敏感、樂(lè)于接受。有鑒于此，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，利用美妙的音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的感情，撫慰人的內(nèi)心，渲染情境，營(yíng)造氛圍，巧妙將文學(xué)語(yǔ)言與音樂(lè)語(yǔ)言進(jìn)行融合[2]，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，在對(duì)李商隱《錦瑟》的課堂教學(xué)中，針對(duì)“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”的詩(shī)句情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以利用多媒體播放王菲的歌曲《滄海蝴蝶》，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，感受歌詞“給我一剎那，對(duì)你寵愛(ài)；給我一輩子，送你離開(kāi)”的蘊(yùn)意，借助熟悉易懂的現(xiàn)代詞句，領(lǐng)會(huì)《琴瑟》中詩(shī)人對(duì)美的追憶與留戀情結(jié)。在對(duì)戴望舒詩(shī)歌《雨巷》的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用多媒體播放《雨巷》的配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨講述者的引導(dǎo)，走進(jìn)江南煙雨中的小巷，傾聽(tīng)著雨滴聲，遇見(jiàn)那個(gè)撐著油紙傘的姑娘。唯美的詩(shī)詞，伴著娓娓道來(lái)的輕聲傾訴，使學(xué)生在腦海中很自然的浮現(xiàn)出這首詩(shī)歌的情境，整個(gè)課堂同樣能達(dá)到理想的效果。

3 再現(xiàn)故事，創(chuàng)設(shè)情境

文似看山不喜平，情節(jié)曲折的故事，往往因其引人入勝的懸疑，能觸發(fā)學(xué)生心底的好奇，激起他們的探索思維。中職的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)課本知識(shí)上缺乏耐心，然而他們對(duì)生活中的閱歷有著較為深入的認(rèn)識(shí)，熱衷于一些故事類(lèi)的情節(jié)。在語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中可以嘗試?yán)眠@一特點(diǎn)，通過(guò)多媒體播放視頻，再現(xiàn)故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，從而引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在《十里長(zhǎng)街送總理》的課文學(xué)習(xí)中，由于時(shí)代的不同，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景把握不是很清晰。鑒于此，教師可以利用多媒體播放影片《周恩來(lái)》，以類(lèi)似于自傳色彩的故事講述，將周恩來(lái)的生平，尤其是其生命最后的歷程，直觀(guān)生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)周恩來(lái)總理形成一個(gè)較為清晰形象認(rèn)識(shí)，結(jié)合影片中的故事情節(jié)對(duì)其所處時(shí)代的描述，讓學(xué)生理解到人民對(duì)周總理的愛(ài)戴之情。置身于這些情境之中的學(xué)生，自然在課文的學(xué)習(xí)中更為輕松、透徹地把握到課文的思想內(nèi)涵。在《只有一個(gè)地球》的課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師借助多媒體播放宮崎駿動(dòng)畫(huà)《幽靈公主》，其故事情節(jié)為，人類(lèi)過(guò)度地砍伐森林，遭到了野豬的瘋狂報(bào)復(fù)，失去了山神的庇佑。人類(lèi)在一些列的災(zāi)害面前，失去了家園，飽受流離之苦。影片播放完之后，我看到學(xué)生若有所思，便問(wèn)道“人類(lèi)為什么不能過(guò)度向大自然索取”，帶著這個(gè)問(wèn)題，讓我們一起進(jìn)入《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合學(xué)生的客觀(guān)基礎(chǔ)實(shí)際，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)教學(xué)的直觀(guān)呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，將視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、聲效合理有效地融為一體，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的感官刺激，讓其有所思，有所想，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以陶冶情操，培養(yǎng)審美價(jià)值觀(guān)的形成。使新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。

（新泰市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，山東 新泰 271219）

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤普，李兵杰.論現(xiàn)代教學(xué)媒體與職教語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的豐富[J].職業(yè)教育研究，2011，（4）：89.

[2]王倫萬(wàn).淺談職高語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：85-86.endprint