淺談電工基礎課堂教學改革

陳春紅

摘 要：社會在不斷進步，教學理念、教學內容也需要根據時代的發展不斷更新。教師要結合時代精神和社會發展的新形勢，不斷更新教學觀念、教學思想、教學方法、教學手段。本文就如何進行電工基礎課堂教學改革進行探討。

關鍵詞：電工基礎 課堂教學改革 參與式教學 備課

在電工基礎課堂教學中怎樣才能增加學生的參與度，便于學生的動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于師生互動，便于老師分別指導，從而打破教師“一言堂”主宰課堂的格局，使學生能變被動學習為主動學習，提高學生的學習效率呢？筆者通過學習思考并結合實際教學工作認為，電工基礎課堂教學改革應從以下幾方面進行。

一、轉變教學觀念和教學思想

當代科技的發展，知識傳遞速度和傳遞方式已經非生活在20年前的人所能想象的了。知識變得“廉價”和容易獲得，網上搜一下就什么都知道了。知識其實就像其他生產力一樣，是不應該被壟斷的。只有在大家都能平等獲得同樣知識的情況下，我們才能夠站在等高的平臺上對知識進行討論、批評和發展。在這種情況下，老師應該盡快改變傳統教學的思維模式，意識到現在的教學，對老師的第一要求已經不再是“博學”，而是如何提高學生的學習興趣，如何提高課堂的學生參與度，如何讓他們掌握學習

方法。

我們傳統意義的“學”更多是針對學的結果而不是學的過程。在這個教學過程中，學生是被動和壓抑的。課堂教學一定要讓學生“動”起來。正如古代教育家荀子曰：“聽而易忘，見而易記，做而易懂”。由此可見，教學是參與，不是灌輸，我們必須重視教學過程，實施“以教師為主導，學生為主體”的參與式教學模式。

二、實施參與式教學，提高教學質量

參與式教學即根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性、選擇性為特征的學習。在教學過程中，教師誠心誠意地把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的真正樂趣和與老師、同學共同探求知識的幸福，是對以往“填鴨式”教學方式的徹底顛覆，具有里程碑的意義。

1.備教材

首先，教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，它可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

其次，充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教師可以在教材中編入一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。對于這些知識，教師可以把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識的資料，并通過書面形式打印出來，供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。

2.備學生

所謂備學生，就是根據學生的特點、能力和認知水平及愿望需求，教師在創造性地用教材的同時，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的、適合學生接受的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。教師要盡可能為學生創造多種形式的學習經歷，倡導自主學習、探究性學習與合作學習，為學生終生發展奠定基礎。

3.備教法

“教學有法而無定法”體現在課堂教學改革上，即教師是引導者、組織者、課程教學資源、學生的朋友、平等的首席；學生是學習的主人、有情感需求的人、要求全面發展的人；師生關系在人格上、法律上是平等的，在學業上是“教學相長的”，師生要相互尊重和愛護，反對教師在知識和技能上的絕對“權威”；教學是生成不是預設，教學是以學生學習為前提的實踐活動，旨在學生運用原有知識的基礎上主動地構建知識體系；學習方式既可以是學生采用小組合作積極主動的探究和發現，也可以是在教師講授下有意義的學習；教學目標是三維立體的，知識和技能、過程與方法、情感與價值觀，三者構成完整的體系促進學生全面的發展；對學生的評價要科學全面，評價的方式要多樣，突出過程評價，可以采用“學生成長袋”；評價的目的是激勵學生的發展；評價的主體要多元，老師、學生、家長和學校等相關利益方都要參與。

總之，在新時期下的電工基礎課堂教學中，我們要提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要提高教學質量，就應該多思考、多準備，充分做到用活教材、備活學生、備活教法，提高自身的教學能力，發揮自身的主導作用。

（作者單位：陽泉高級技工學校）endprint