淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

王瑩

摘要：所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師想方設(shè)法保證所有的小學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來的一種教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)能夠從根本上改變"應(yīng)試教育"的模式，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動性。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，總結(jié)了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的一些看法，與同行共勉。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0175-02

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。而小組合作學(xué)習(xí)在這方面具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢。同時它也是新課程標準倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問顧及其原因

1.1 班級人數(shù)過多，不利于分組活動。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。但從多數(shù)學(xué)校實際情況看，班級人數(shù)一般都在50人以上，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。以上是我結(jié)合教學(xué)實踐，對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所作的簡要分析，正是基于這些教學(xué)中的實際問題，我們申報了"小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究"課題，已被立項為河北省教育廳十五規(guī)劃課題，課題組將從低、中、高三個年級段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對小組合作學(xué)習(xí)學(xué)什么、怎樣合作、采取的形式和方法，合作學(xué)習(xí)時間的把握、合作學(xué)習(xí)效果的評價等幾個方面進行研究，也真誠希望各位同仁共同研究，共同探討，使小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)真正有實效。

1.2 學(xué)生的參與度不均衡。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

1.3 沒有很好地完成教學(xué)目標。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標，教師要認真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點，要達到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)"100以內(nèi)數(shù)的認識"的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個一是十，10個十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)……然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進人下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化措施

2.1 合理地進行合作小組的劃分。教師必須結(jié)合班級的具體情況，有目的地對于學(xué)習(xí)成績、性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學(xué)生根據(jù)"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的標準來進行分組，保證每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。另外，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)該對于小組的每一個小學(xué)生進行合理的分工，保證所有的小學(xué)生都能夠負責(zé)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，有的小學(xué)生負責(zé)激勵、有的負責(zé)監(jiān)督、有的負責(zé)總結(jié)匯報等等，并且，不同的分工也應(yīng)該經(jīng)常進行輪換，以便提升每一個小學(xué)生的綜合能力。

2.2 教師應(yīng)該在小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中進行積極有效的指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該不管不問、任其發(fā)展，而必須從講臺上走到小學(xué)生中間去，及時進行巡視，認真觀察每一個小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立即采取有效的措施進行整改。比如，如果發(fā)現(xiàn)小組中有性格內(nèi)向的小學(xué)生不愿意參與討論，那么，教師應(yīng)該給予善意的引導(dǎo)和鼓勵。

2.3 實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)和小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的密切結(jié)合。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該一方面為小學(xué)生創(chuàng)造出獨立自主的思考的時間和空間，另一方面，也應(yīng)該為小學(xué)生建立小組合作學(xué)習(xí)的良好平臺，讓小學(xué)生通過獨立自主的思考以及與同伴的互相交流，最終深化他們自身對于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮。

結(jié)語：

除了筆者論及的問題外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多間題需要人們進行深人的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性進展。

參考文獻

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