淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化

孫燕

摘 要 “生活即教育”的倡導(dǎo)者、實(shí)踐者人民教育家陶行知曾提出“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)康恼n程”“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。現(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育必須回歸生活，小學(xué)科學(xué)教學(xué)更應(yīng)生活化。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 教學(xué) 生活化

中圖分類號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-0125-02

“生活即教育”。人民教育家陶行知先生曾提出“我們的實(shí)際生活即是我們?nèi)康恼n程”“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。現(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。回歸兒童的生活要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。”教師必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗(yàn)，以體驗(yàn)促進(jìn)理解，要使小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化。那么如何使小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、模擬“生活化”的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)氛圍，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)生活化

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂(lè)學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。而創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，能使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如我在教學(xué)《食物》這一單元時(shí)，我根據(jù)對(duì)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的分析，在課前就布置讓學(xué)生對(duì)自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設(shè)計(jì)一份最佳食譜，一方面讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問(wèn)題；另一方面是為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問(wèn)題與學(xué)生的切身利益緊密聯(lián)系起來(lái)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二、采用不同教學(xué)形式，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“生活化”

課程改革啟用的新教材，編排科學(xué)合理，緊貼學(xué)生的生活。因此使用這些教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將課堂教學(xué)融入真實(shí)的生活中，應(yīng)該采用不同的教學(xué)形式，用生活的理念構(gòu)建科學(xué)教學(xué)的大課堂，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的生活化。

拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。盡管新教材貼近兒童的生活，但由于兒童活動(dòng)區(qū)域的局限，生活積累的貧乏，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)我們的消化器官》一課時(shí)，我由學(xué)生熟悉的兒歌“人有兩個(gè)寶：……”導(dǎo)入，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生了解人的外部器官，然后再利用多媒體課件，讓學(xué)生知道了內(nèi)部消化器官的名稱及位置，之后，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地提示出食物在消化器官的旅途，而是讓學(xué)生親自品嘗老師準(zhǔn)備的點(diǎn)心，然后再讓學(xué)生拿出聽診器互相聽一聽，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的奧秘，最后讓學(xué)生自己大膽猜測(cè)，觀察食物消化流程圖，了解了食物在體內(nèi)發(fā)生的變化。這本是節(jié)枯燥乏味的課，我卻讓學(xué)生在主動(dòng)參與中變得輕松愉悅。觀察、驗(yàn)證，讓學(xué)生親自參與和親身體驗(yàn)。總結(jié)拓展，讓學(xué)生主動(dòng)去解說(shuō)。讓科學(xué)教材生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有利于探究活動(dòng)的展開，也有利于探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)生活化

科學(xué)課程改變以前靠老師講解、演示，學(xué)生傾聽為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為探究者，親歷科學(xué)的歷程，使學(xué)生獲得成長(zhǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，我們還要重視學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如：1.做一做。新課程注重學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《研究紙》一課，紙是生活和學(xué)習(xí)的必需品，對(duì)于研究各種紙的特點(diǎn)，學(xué)生們都會(huì)用自己的方法去探究，但學(xué)生們真正感興趣的是“紙是怎樣造出來(lái)的”。故當(dāng)我在他們研究完紙的性質(zhì)時(shí)提議“讓我來(lái)造一張紙”時(shí)，同學(xué)們興奮了，但也猶豫了：“造紙術(shù)是四大發(fā)明之一，我能行嗎？”我用期待、鼓勵(lì)的眼光看著他們，先請(qǐng)他們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜測(cè)紙的生產(chǎn)過(guò)程，激活學(xué)生思維，激發(fā)求知欲，鼓勵(lì)了學(xué)生的膽氣，然后組織學(xué)生制定計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)地操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，給他們留下經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生們看到自己親手“創(chuàng)造”出一張紙時(shí)，激動(dòng)地大叫起來(lái)。這次小小的拓展活動(dòng)，卻激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)像前人那樣善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，積極動(dòng)腦，勇于動(dòng)手，開拓創(chuàng)新。在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去動(dòng)手實(shí)踐，可以給學(xué)生撐起一片想象的空間。當(dāng)然生活化的科學(xué)教學(xué)方法還很多，如嘗一嘗、畫一畫、賽一賽等，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見，愛(ài)做的形式。2.以“疑”激趣。疑問(wèn)是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動(dòng)力。只有引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。我們?cè)谌粘Ｉ钪胁浑y聽到孩子們這樣的提問(wèn)：“人為什么要吃東西？”“小貓為什么總是白天睡覺(jué)？”“為什么冰棍也會(huì)冒出‘熱氣？”……這些“為什么”有的顯得那樣的幼稚可笑，然而它們卻是孩子們求知的不竭動(dòng)力。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)對(duì)各種生活現(xiàn)象的演示，引發(fā)學(xué)生重發(fā)“舊問(wèn)”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的生活化。

總之，科學(xué)與人的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，科學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是鮮活的，富有生命力的，我們要使小學(xué)科學(xué)教學(xué)“生活化”，要讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識(shí)就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會(huì)到科學(xué)在生活中的價(jià)值。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動(dòng)、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用不同的教學(xué)定式，讓學(xué)生在具體觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等一系列探究活動(dòng)中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量，進(jìn)而完成科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

（責(zé)任編輯 李 翔）