如何利用學生的差異性提高農村小班化數學課堂效率

徐劍

摘 要： 當前我國教育事業不斷發展，各級政府加大了教育改革的步伐。為了拉近農村教學與城市教學之間的水平差異，可以通過實行小班化的教學模式提高教學質量，因此怎樣實現農村化的差異教學就成為教育改革的重要目標。

關鍵詞： 學生差異性 農村小班化 數學教學

隨著我國科學技術的不斷發展，教育事業的改革也在發生巨大變化。在傳統的教育模式下，教學的方式方法已經不能滿足教育事業的發展需要，與此同時，在我國農村的初中教育模式中也在逐漸發生著改變，正在把傳統教學模式中的大班教育模式轉化為小班化的教學模式。所以，在這種教育模式的改革過程中，需要教師根據學生之間的差異進行教學。本文針對農村小班化的教學模式中學生之間存在的差異性問題進行了探討。

一、 形成小班差異性教學的原因

（一）農村小班化教學模式形成的原因

在農村的教育教學過程中，出現小班化的教學模式主要原因有以下兩個方面：首先是由于在社會發展的過程中，農村的人口逐漸減少，而農村學生的數量也在逐漸減少，這就形成了小班化的教學模式。其次是由于學生的學習成績差異化，教師在教學過程中總會針對學習比較好的學生，從而形成了小班化的教學模式。

（二）學生在數學學習過程中成績的差異

在農村小班化教學過程中，學生之間存在差異性的最主要原因是學生的學習成績兩極分化。學習好的學生會得到老師更多的關注，他們的學習興趣會越來越高；而對于學習能力相對較弱的學生，老師不會過分地關心，學習過程中有了進步也不會得到表揚，導致學生的學習積極性大大減弱，從而失去學習動力。

（三）學生的性格差異是形成差異性教學的原因

學生性格的不同是農村初中教育差異化模式的實施原因。對于一個班級而言，學生的性格大相徑庭，性格的不同導致學生對學習的態度也是不一樣的，而初中數學作為基礎的學科，是每個學生都必須學習的課程，這就需要教師針對不同的學生實施教育，找到他們學習的興奮點，善于觀察學生是差異性教學的必經之路。

二、 根據學生之間的差異提高教學質量

（一）通過座位的安排拉近學生之間的距離

教師在教學過程中，可以根據學生學習成績的差異安排學生的座位。但是在傳統的教育理念中，一些教師在安排座位時往往會把學習最好的學生與學習最差的學生安排在一起，雖然可以形成同桌的輔助教育模式，但是在相反的方面考慮，將兩極分化非常嚴重的學生安排在一起，可能會導致學習好的學生受到影響。所以在安排座位時，可以將中等的學生與學習能力相對較差的安排在一起，這樣縮小了學生之間的差異，可以增強學生學習數學的自信心，大大提高學生的學習效率。

（二）對不同性格的學生因材施教

教師在教學過程中，應該重點關注學生中的個別差異，不能把學生看做一個整體，而是應該根據學生之間的差異因材施教。因材施教是指在知道學生之間存在差異的基礎上，將學生視為學習的主體，根據每個人的不同思想意識，為學生的學習及發展提供條件。而在數學教學過程中，可以把學習程度相似的學生歸為一類，根據不同的差異對學生的學習特點進行分層教學。對于學習能力較弱的學生優先關注，在每次進步時都對學生予以鼓勵，讓學生在數學學習過程中找到自信，從而提高學習成績。通過這種方法，對不同特點的學生區別對待，開展有針對性的教學方法，這樣既可以提高學生學習的積極性，又可以提高教學質量，根據學生的性格差異提高學生的學習效率。

（三）通過展開興趣教學縮小學生之間的差異

在小班化的教學過程中，教師可以充分利用豐富的教學資源，例如，在教學過程中引入多媒體教學手段，讓具體的教學模式更形象化、信息化。將數學教學中的一些數學圖形、文字、符號形象地展現出來，讓學生在感官上體會到數學學習中的樂趣所在。教師在整個教學過程中，可以運用興趣教學的模式，讓學生有更多的機會獨立學習，不斷培養學生的創新精神。在數學學習過程中，教師應鼓勵學生多角度思考問題，敢于說出自己的想法，培養學生的思維流暢性及對知識的靈活運用能力。

結語

教學過程中學生的學習成績及性格的差異是最明顯的。因此，教師應該充分根據這兩種差距組織學生進行學習，從而全面促進農村小班化數學教學質量的提高。要提高課堂教學效率，教師和學生應該相互配合，激發學生的學習動力，通過小班化的教學模式讓學生通過自主學習掌握學習的方法。利用學生之間的差異性提高農村小班化的數學教學模式，為我國教育事業的發展作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]毛放.農村小學小班化數學教育[J].中國人民教育出版社，2011（08）.