以生為本的小學科學課堂關鍵環節淺析

徐慶紅

摘 要：小學科學課多抽象理論說教的特點注定了它不為青春期的初中生所喜歡，所以教師就要學習新課改提出的以生為本思

想，還原學生主體地位，從學生認知規律和教學內容的結合節點出發，充分激活學生的主觀能動性，驅動他們積極參與互動學習。

關鍵詞：小學科學；聯系生活；分層認知；合作學習

小學科學是一門綜合性自然學科，只中年級的學習內容就涉及物理、生物、化學等自然學科的基礎認知，這里面許多東西都需要理解記憶。而小學生知識結構缺失，抽象思維發展尚待完善，所以他們對抽象的理論灌輸式教學沒有興趣，這也是傳統小學科學課低效的痼疾之所在。新課改要求我們遵循以生為本的教學理念，還原學生主體地位，從他們的認知規律出發，設置有針對性的教學互動，這樣才能最大限度地激活學生的主觀能動性，才能驅使他們積極地參與教學互動，主動認知和學習。鑒于此，筆者從多年的一線教學經驗出發，遴選幾點切實有效的高效課堂環節進行討論和研究。

一、探析學生認知，聯系生活注腳

俗話說：知識源于生活。小學科學看起來枯燥，其實都是與學生現實生活息息相關的，如果教師能抓住學生的認知情況，從他們熟悉的角度結合實例來說明問題肯定會收到事半功倍的效果。這就要求我們必須事先了解學生的認知規律、學習情感及知識結構，進而找到教學內容與學生的認知交集，有效實現抽象理論生活化，以接近學生最近發展區的形式展現出來，讓學生在生活中學習，在學習中生活，理論實踐相結合，有效提升教學效率。

比如，在學習教科版三年級“我們周圍的材料”時，如果我們通過理論說教來授課那肯定不容易為學生所接受，所以我們得另辟蹊徑，要從學生周邊比較熟悉的素材說起，然后一點點擴大范圍，指導他們認識更多的材質及其性質和用途：讓大家通過觀察發現課桌是由木頭和金屬組成的，利用了木頭輕巧和金屬結實的特點；我們的文具盒有塑料的也有金屬的，女生的筆袋大多是布料的；教室的門窗是由木材、金屬和玻璃組成的……這樣引導大家從生活中的事物觀察做起，不但利于產生形象認知，還有助于培養學生善于觀察和總結的學習習慣和科學嚴謹的治學精神。

二、借助形象實驗，層層分解難點

雖然小學科學都是理論的內容，但還是有許多概念和現象可能不好理解或者容易出現理解誤區。教學實踐中針對這樣的重難點問題，我們可以通過形象的科學小實驗來讓學生觀察和感受知識生成和發展的過程，只有這樣我們才能在課堂上抽繭剝絲，化整為零，以備課堂上精解細講，才能游刃有余地引導學生深入理解概念，摸清規律，深入發掘隱性知識點，層層透析難點、疑點和易錯點，這樣才能做到面面俱到，滴水不漏。

譬如，在教學教科版三年級下“水的三態變化”時，許多學生感到抽象、難以理解，尤其是針對“冰融化或水沸騰時，雖然吸熱但是溫度不變”這個問題感到無法理解。筆者就通過課堂小實驗邊演示邊講解，通過加熱冰塊讓孩子們觀察到固態的冰變成液態的水，然后繼續加熱，液態的水變成氣態的水蒸氣，然后通過導管后在燒杯遇冷再次變成水，繼續降溫變成固態的冰。如此形象的實驗再輔以因勢利導的層層分析和講解，讓學生產生深刻的印象，對水的三態變化形成全面的認識。

三、倡導合作學習，籌備交流小組

小學科學教學中經常遇到比較開放的問題，這樣的問題可能沒有唯一的答案，這時就需要學生充分交流意見。另外，學生的認知水平也參差不齊，老師無法在有限的課堂時間內面面俱到照顧到每一位同學，要想實現幫扶教學，共同進步，我們就得倡導合作學習。合作學習中我們要根據學生的知識結構和認知能力搭配4～5個人的學習小組，便于每位同學發揮自身優勢，相互幫扶。如：在學習“水的三態變化”中的重點內容“用粒子理論模型解釋水的三態變化”比較抽象，筆者就根據學生實情組建學習小組來討論和學習。具體操作中，善于畫的同學根據物質三態的粒子模型，畫出冰、水和水蒸氣的粒子模型圖；善于總結的同學給大家演示和講解。組內都掌握了基本知識后，開始分析為何在冰融化或者水沸騰時吸收外界熱量而溫度不變。通過激烈的爭論、探討，組內達成共識，然后選出發言代表進行組際交流，交流各小組的學習成果。匯報的學生代表本組，其他各組和教師共同分享小組成果，從而提高了合作學習效率。

以上是筆者在以生為本理念的指導下總結多年的初中小學科學教學實踐篩選出的幾項優化重點。概括地說，以生為本就是要摒棄教師一言堂的死板說教，要從學生的認知規律出發，尋找教學內容和學生認知的結合點，設置有針對性的符合學生認知和發展的教學流程和方案。唯有如此，我們方能摒除課堂的雜陳繁蕪，留取精華扼要，讓課堂精煉高效。

參考文獻：

[1]錢昌愈.以生為本，如何實現小學科學課堂教學高效[J].科學咨詢：教育科研，2011（4）.

[2]易良斌.以學生發展為本 提高小學數學課堂教學的有效性[J].教育科學研究，2002（11）.

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學）