高中數學教學如何設置懸念，調動學生興趣

鮑玉光

摘要：在現階段高中教學模塊中，為了更好地提升學生的學習素質，展開懸念式教學法、互動教學法等教學方法是非常必要的。在長期的教學實踐中，筆者總結出懸念教學法的必要性及其應用形式，認為這能夠有效提升學生的數學應用素質，以有效應對高中學習的需要。

關鍵詞：巧設懸念；趣味性教學；學習興趣；教學模塊

一、數學課堂“引導式”“設問式”教學模塊之“懸念”

（一）引導式教學與教學效益

在高中數學教學中，教師應該對學生循循善誘、積極引導，這樣有利于為懸念式教學模塊的應用創造條件，有利于學生的階段性數學知識的學習。為了達到懸念式教學的目的，我們需要做好教學的相關準備工作，進行引導式教學體系的健全。這需要教師具備良好的教學素質，進行教學模塊的多元化應用，從而確保數學教學模塊更加形象、自然。通過對學生的循循善誘，能夠創造和諧的教學氛圍。在這種良好的課堂教學氛圍下，學生對于抽象的數學知識的學習將會更有效率。這離不開教師與學生的相互學習，離不開數學教師的輔導，需要進行引導式教學與設問式教學活動的協調開展。

在設問式教學過程中，要想提升學生的學習興趣，進行“懸念引導”是必要的，教師要做好積極的引導工作，可以進行情境式設問教學模塊的應用。比如在“函數的圖像與性質”章節教學過程中，教師可以在黑板上畫出函數的圖像，然后再用一些事先準備的色彩線條，提出函數圖像各個知識模塊問題。教師可以先讓學生進行這些色彩線條形狀的說明，說明它們符合函數圖像的哪些特點，再利用色彩線條的曲線進行函數各個圖形性質的教學。

該環節的開展可以借助多媒體設備，也可以對函數的各個圖像進行日常一些常見事物的比擬，比如鐵路的軌道、山脈的曲線等，讓教學課程更加具備趣味性，讓教學的過程更加形象，以實現學生對抽象的數學知識的學習，提升其數學應用素質。

（二）數學課堂情境互動教學法之“疑”點布置準備

在情境教學模塊應用過程中，為了讓“懸念教學”更有效果，教師也要做好積極的課前、前后準備工作。比如，明天要講新課，教師今天或者今天之前要備好課，根據要教授的知識點內容，進行引導式教學準備工作的開展，進行課件PPT的制作。在課余時間，教師之間需要進行溝通，以共享教學經驗，讓數學課堂教學更加有效果。為了讓學生更加積極地進行數學學習，在教學過程中，教師要主動進行感情的投入，與學生形成良好的朋友關系。在課堂教學模塊中，教師需要按照學生的學習習慣、心理特點等展開教學，以利于學生對于知識的有效學習。

二、數學課堂教學體系的健全

（一）懸疑之“難”與多元化教學

在高中數學教學過程中，為了提升學生的學習興趣，我們要進行懸念式教學法的多元化應用。比如在該模塊的教學過程中，教師要引導學生進行數學難題的設問解答。這就需要教師進行不同教學知識點的串聯，要明確各個教學內容模塊之間的內在聯系，從而更好地引導學生的學習，提升學生的學習效果。比如在進行一元二次方程知識點教學過程中，教師可以適當提出幾個有些難度的問題，如一元二次方程層層變型后的題目，讓學生對這些難題展開解答。

通過對難題的布置可以一定程度激發學生的“好勝心”，進行學習環節的“加速度”，從而營造一種學生學習上的“困難”。這種讓學生感覺“不協調”的教學模式，更有利于激發學生的求知欲望，提升學生的課堂注意力。通過難題設置進行懸念式教學，能夠一定程度提升學生的學習積極性，讓學生內心的學習目標更加明確。在難題教學法應用過程中，教師也要把握難題設置的技巧，不同類型的難題要符合高中教學教材的內容需要，如果難度超過學生的知識范圍之外，該懸念式教學模式就不會起到良好的教學效果。這需要教師不斷提升自己的教學素質，進行不同教學體系內容模塊的深入了解。

在懸念式教學法應用過程中，教師也要保證其教學模塊的多元化，也這需要教師對教學環節進行多角度、多方面分析，引導學生進行不同途徑的學習，為學生數學問題的解決提供良好的思路。在教學過程中，要讓學生體悟到數學的“奇”“趣”，以開拓學生的思維空間，進行學生潛力的挖掘。

（二）教學模塊的“細節性”“深層次”

在懸念式教學模應用過程中，通過對教學細節的優化，可以保證學生數學應用素質的提升。這需要教師及時與學生進行溝通，再聯系高中的教育教學背景，進行自身教學模塊的優化，引導學生進行良好學習習慣的培養。在每節課結束時，教師可以設置下節課中某個知識點的習題懸念，讓學生更好地進行自主探究性學習。留一些帶有懸念的問題讓學生課后去探索就顯得很有必要。教師要設法在學生心理上留點“懸念”，為后面的新課留下點“神秘性”，激勵他們進一步探索和解決問題。這樣留尾既總結了本節課的教學內容，又為下一節課的教學作了鋪墊，激發學生去探索新舊知識間聯系的興趣。

日常高中教學模塊中，為了讓學生更加深層次地學習，教師也要進行懸念式教學模塊的深入應用。在課堂教學過程中，教師可以進行“舉一反三”教學模塊的應用，比如在“函數周期性”這一模塊教學中，教師可以先提出“周而復始”含義，再讓學生敘述物理中的周期含義，最后再進行函數圖像的周期性質的教學。又如在“圓錐曲線”這一章節教學中，教師要先進行橢圓的定義及幾何性質的講授，再講雙曲線的定義和幾何性質。在數學課堂上講授完橢圓的基礎知識后，可以進行該階段教學懸念的設置：我們知道，到兩個定點的距離的和等于常量動點的軌跡是橢圓，那么，到兩個定點的距離差等于常量的動點軌跡是什么？引起學生思考。這樣層層深入，就保證了教學的深入性，更有利于學生對于數學知識點的學習。

三、結語

高中數學懸念式教學的開展，有利于日常數學知識教授的“形象化”“趣味化”，更有利于激發學生的學習興趣，以有利于數學課堂教學效果的提升，這需要引起相關人員的重視，實現學生數學應用素質的提升。

參考文獻：

1.潘巧明，《數學文化傳統與教育現代化案例剖析——勾股定理教學》[J]，《數學能通報》

2.（日）平山諦著，代欽譯，《東西數學物語》[M]，上海教育出版社，2005

3.曾雄鳴，《數學文化：中職數學校本課程開發的新視角》[D]，華東師范大學2007

【責編 張景賢】