特殊教育課程設置之淺析

唐濤利

摘要：伴隨著社會的發展進步以及文明程度的提高，特殊群體也和正常人一樣有了受教育的機會。有了國家政策和社會各界的支持，我國的特殊教育取得了飛快發展，使特殊群體享受到了受教育的機會，通過學習掌握了一些基本生活生存技能，改變了生活狀況。特殊教育教育的一個重要環節就是特殊教育課程，其直接決定著學習者的學習內容，然而我國現行特殊教育課程設置仍存在一些問題。為更好促進特殊教育事業的發展，特殊教育課程目標確定就顯得尤為重要。

關鍵詞：特殊教育；課程設置；課程目標

中外教育者對課程雖有不同的定義，但有一點是相同的：課程是教和學的中介環節，是教學活動賴以進行的基礎。課程作為知識的載體，在知識的傳授過程中發揮著重要作用，而課程內容的選擇又要以教育目標為基礎。教育工作者與其說是制定目標，還不如說是選擇目標。而要對教育目標做出明智的抉擇，必須要有來自三個方面的信息：對學生身心發展的研究；對當代社會生活的研究；學科專家的建議。

一、特殊教育課程設置目標來源

課程理論家泰勒所選定的課程來源主要是針對普通學生，當然，特殊群體學生的課程設置也可依此為參照，但也須結合其特色而有所偏重。由于特殊群體學生在先天條件、智力、心理以及生長環境、學習能力與實踐方面有異于普通的學生，因而我們的課程設置應需要照顧到其特異性方面。那么，如何才能很好地照顧到特殊教育學生的差異呢？我們要依據其特點選擇特殊教育課程目標。

（一）基于對學生的研究選擇制定課程目標

人才的培養目標是通過各門設置的課程所承載的知識與能力來實現的，而課程選擇又要基于對學生的研究，要研究學生的身心發展特點及學生的學習能力。前蘇聯教育學家維果茨基最近發展區理論表明我們教學應考慮到學生的身心發展特點及可能發展區，教學應促進學生的發展。同樣，我們課程設置也可從此理論中得到啟示，考慮學生可能發展區。課程設置依據不同年齡階段的學生身心發展規律、記憶思維、理解力程度、學習能力等因素，做到使學生學習的課程既不過分超前，又不至于滯后學生發展。因而我們的特殊教育課程設置，要考慮到學生的心智、身體因素的特殊性，只有這樣才能更好地達成課程目標。

（二）基于對學生今后社會生活的研究選擇制定課程目標

知識獲取的目的是解決生存生活問題，使人們獲得幸福生活，而課程作為我們獲取知識的主要途徑，其設置就理應關注我們的實際生活。問題不在于教學生各種學問，而在于培養他們愛學好問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學問的方法。毫無疑問，這是所有一切良好教育的一個基本原則。我們要認真研究我國特殊教育的實際情況，從特殊教育的實際出發，依據學生的生存生活問題，根據特殊群體及其家長困難與需求開發課程資源，幫助他們解決實際問題，旨在幫助他們獲取必備的生活技能，以更好地適應生活。

二、特殊教育課程設置理論基礎

理論是我們行動的指南，正確理論的作用就在于減少人們行為的盲目性，增加行為的自覺性。課程設置有了正確的理論指導，能有利于更好地實現課程目標。

（一）加德納的多元智能理論

美國哈佛大學著名教育學及心理學家霍華德·加德納認為人類至少存在八種智能，分別是語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。每一種智能代表著一種獨特的思考模式。每個學生都有在某一方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教育，他們的潛能就能得以充分發揮。但由于先天資質，個人成長環境和個人生存歷史文化背景的差異，每個人能力發展方面和發展程度存在差異。我們應正視這些差異，接受這些差異。課程的設置應考慮到特殊群體的特點，如盲人的聽力往往靈敏于我們普通人，殘疾人身體某一部分器官缺失，但相對應其他器官功能會特別發達。雖然特殊群體學生某一方面可能存在缺陷，但我們不能以偏概全，把其與普通學生隔離開來，而應發現其身上閃光點。學生的智力類型有多種，而不是單一的，所以我們課程設置應顧及其特殊能力的發展。

（二）認知結構學習理論

美國哈佛大學教授布魯納認為人是通過認知表征的過程來獲得知識、實現學習的。人們是根據類別或分類系統來與環境相互作用的，或者是憑借已有的類別來處理外來信息，或者是有外來信息形成新的類別。他認為人的認識循著從泛化到分化的路徑而進化，所以課程編制也可以按照從抽象知識到具體知識的順序進行。因而知識的結構很重要，我們課程的編制就要遵循知識的邏輯結構，以方便學生構建自己的知識體系，從而使教師師教得更輕松，學生學得更容易。

三、特殊教育課程設置目標

課程目標是我們課程設置的導航，也是實現教育目的的必備條件，明確的課程目標有利于更好地實現教育目的。基于特殊課程對象的特性，特殊教育課程應著重以下目標的培養。

（一）基本生存生活技能

我們現在經常強調教育要回歸生活，重視我們的生活問題。特殊群體的學生可能由于某種原因，造成其獨立生活，甚至生存存在一定問題，因而我們的課程設置應立足現實生活，幫助他們解決實際生活問題。我們要重視特殊群體學生基礎知識、基本能力、公民基本道德素養的培養，為他們未來的學習與生活打基礎。一些特殊群體的學生，其成長基本上是依附于其家庭父母。對于這種情況，我們就要努力使其掌握一技之長，重視問題解決技能的知識，在課程中可闡述展現人們如何解決生活中的問題，以便他們能夠掌握在生活中如何處理相似問題，使其能夠獨立生活。

（二）過一種幸福的生活

幸福是人類恒久追求的主題，而教育的目的也是讓人過一種幸福的生活。由于特殊群體學生自身存在的一些缺陷，以及社會上和周圍人的不正確評價，他們中的部分人可能存在一些偏激的認識，認為生活對他們不公平，生活虧欠了他們，而整天處于一種怨天尤人的生活狀態，失去對生活的信心，從而致使他們對自身以及對生活的認識有所偏差。幸福很大程度上是由思維方式決定的，因此，我們的課程要注意向他們傳遞正確的認識方法，鼓勵他們樹立起對生活的信心。教師可在課程的內容上選擇一些特殊群體人群成功的事例以對他們鼓勵，如曾感動世界，讓世人欽佩的舞蹈藝術《千手觀音》就是一群聾啞人演繹的，看過這個節目的人都知道這個節目其實難度是很高的，但是卻被一群聾啞人演繹得天衣無縫、美輪美奐。還有像史鐵生，張海迪，霍金等人都是身殘志堅的學習榜樣。我們的課程就要使學生認識到他們有信心、有能力追求快樂生活，他們有能夠獲得幸福生活的理念，最終過上一種幸福生活。

參考文獻：

1.施良方，《課程理論—課程的基礎原理與問題》[M]，教育科學出版社

2.陳琦、劉儒德，《.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2008：51

3.陳蓓琴、談秀、菁丁勇，《特殊教育理念的嬗變與課程的發展——關于特殊教育學校課程發展的比較研究》[J]，《中國特殊教育》

【責編 張景賢】