淺析新課改環境下小學數學的教學評價

陳曉

摘要：文章分別從學習評價、課堂評價和課外評價三個方面分析了小學數學教學的教學評價，希望能對新課改的發展性教學評價體系的建立有一定的幫助.

關鍵詞：新課改；小學數學；教學評價

新課程改革文件指出改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能.在新課改的新形勢下，教學評價不僅在具體的教學過程中起到重要的導向作用，而且對教學質量的影響也具有直接和促進的作用.所以在小學數學的教學評價是當前新課程改革的重要組成部分.對小學數學教學評價的分析，應以下從幾個方面入手：

一、學習評價

小學數學學習評價是小學數學教學評價的重要組成部分，它貫穿在整個教學過程中.客觀且真實的學習評價是提高小學教學質量必不可少的一項工作.

根據新課改的要求，在對小學數學學習評價過程中，一方面要削弱一些傳統的不良的學習評價，另一方面要加強促進小學數學發展的評價.實踐證明，以規范化為原則基礎的學習評價，一方面過于強調具有精確甄別特性的評價結果，另一方面學校的現有條件以難以保證按照規范教育評價開展學生學習的評價.但是在學習評價的過程中應當注意以下幾點：

1.評價要客觀公正.客觀公正是評價的第一準則，也是學習評價的基本原則.首先，主體在評價的過程上不能因為個人感情因素或主觀傾向性而造成評價的不真實，評價的內容應當符合小學數學課程的標準和要示，符合學科特性和學生的個性發展.其次，評價應當公正、全面，對評價的結果要從多方面，多層次進行分析和判斷，在考慮不學生生個體差異的基礎上，堅持定量與定性結合、評價結果與過程并重的原則.

2.評價要關注學生個體的發展.學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習狀況，貫徹學生的素質教育的方針，促進學生全面健康發展.傳統的學習評價過分集中在知識與技能的掌握，而忽略了對教學過程中思考，解決問題以能情感的評價.所以在學習評價的過程中，要關注學生對獲取知識和技能過程中思考的過程，在此過程中思考數學知識本身的意義和應用.

3.充分發揮評價的主觀能動性.在學習評價中，通過對學生在數學學習活動中的表現進行適當的激勵，可以幫助學生認識自我，建立起學習數學的自信心.通過對評價的反饋，了解學生學習的狀態，讓學生認識到在學習當中的存在的問題，鼓勵學生反思，從而達到激勵學生學習，保護學生自尊心和自信心的目的.

4.充分利用學習反饋信息.學習評價是教師改進教學質量的重要手段，教師應當能夠善于利用學習的反饋信息，及時診斷存在的問題，分析教學過程，提高教學質量.

二、課堂評價

教師在教學過程中的工作核心是課堂教學，好的課堂教學能讓學生獲取知識、形成技能技巧和拓展其他能力.建立一套適合新課改標準的課堂教學體系，不僅能夠為教師教學提供幫助，并可評價課程教學過程和效果.同時，在評價過程中也為教師提供反饋信息，在此基礎上不斷改革教學過程，幫助教師進一步提高教學質量.

1.傳統的課堂教學評價弊端

（1）為了完成上級下達的目標任務，教師限制了對學生認識能力以外其他方面的發展.例如，一節主題為“約數和倍數”的數學課，教學的目標是讓學生掌握進行相關運算.在傳統授課過程中，為了完成教學目標的關鍵，教師采用口授的方式，并在黑板演示運算過程，不讓學生先有個思考的過程.這節課教師只是先復習了整除的概念，然后進行了一系列的練習.到下課的時候，有位學生提問說“我不知道什么叫倍數.”教師回答：“倍數的定義已經寫在黑板上了，你自已再念一遍.”可這位學生補充說道：“以前您告訴我們3是2的1.5倍，為什么剛才練習時您卻說，不能說3是2的倍數.”顯然這位學生是個認真的學生，在學習的過程中有思考，有聯系，有比較.可是教師可能是為了不影響教學進度或怕完成不了認識的目標，籠統地回答學生說：“因為數學家就是這樣規定的”.這位教師的不負責的教學泯滅了學生的創造性，忽視了學生的情感，算不上為一節好課.

（2）傳統的教學設計束縛了課堂教學的靈活性.傳統的評課標準強調教學進度的合理安排.教師期望的是學生能按教案的設想做出回答，教師也努力在課堂教學過程中引導學生得出預定的答案.整個教學的過程就想是上緊了的發條，什么時候講授，什么時候提問，給學生多少時間回答等情況，盡可能的安排好，設計好.熟不知，知識的掌握過程是個思考的過程，沒有思考，就沒有問題，沒有問題就談不到掌握知識和技能.課堂的教學其實是一個動態的過程，許多意想不到的事情隨“堂”發生.例如，上一節“圓與周長”的課，有的學生會認為周長跟半徑有關，有的學生會認為周長跟直徑有關，有的學生有可能認為周長和半徑，直徑都有關或者都無關.像這種情況，教師在教案中未必能夠考慮到，但是沒有考慮到不等于可以忽略，教師在教學過程中可以靈活處理好，既可以活躍課堂后氣氛，又可以達到教學的目標.

2.課堂教學評價的改革

（1）評價要以“評學”和“評教”并重為原則.新課改要求小學數學課堂教學評價要突出學生有效學習，讓學生的“學”成為評價的重點.不僅僅將傳統方式中學生學習的成績，而且還要包括學生在參與課堂教學的程度、教學過程的情感體驗以獲取知識的素養等各因素做為確定課堂教學評價標準的主要內容.

（2）轉變觀念，側重發展.評價的功能應當由側重甄別轉向側重發展，重視教師在數學課堂教學評價中的個性化，強調數學課堂評價問題的真實性和情境性.例如在評價主體方面，強調教師自我評教為主并結合準外部評教，促進和完善教師的自我評教服務.

（3）注重課堂教學過程性.強調對課堂教學的過程評價，是師生共同開展課堂教學的內在要求.強調教學過程性應當做到：首先，在評價之前不宜將既定的課堂教學評價標準發給評價者，也不宜預定和收集教學資料的范圍和方法.其次，保證學生在教學過程中的參與權和對評價結果的知情權.最后，建立整體教學觀，分清課程目標和每節課的課堂目標之間的關系，在數學課程的總體目標下把握具體的課時目標.

三、課外活動評價

數學的課外活動評價是指在課堂外的環境下，通過教師的指導，學生能夠進行有目的地學習，并獲取數學知識的活動.它是學校課外活動的一個重要組成部分.數學的課外評價不僅是探索和研究性學習的有效渠道，同時在課外活動的過程中也促進了學生的身心健康發展.以學生為主體的學習個性在課外教學評價的過程中，開闊了視野，增長了見識，發展了能力，從而實現會學習，可持續發展的目標.但在課外教學評價過程中也應當注意以下幾點：

（1）在課外活動中應當尊重活動成員之間的個體差異性.課外活動本身是一種學生各取所需的實踐活動，因而在活動過程中評價應當強調過程的小組成員有效性，強調被評價成員之間的體驗，而不刻意求結論的統一性.

（2）重視教育價值.在課外活動過程中，教師應當重視數學教育自身的價值，摒棄強調數學教學知識掌握目標價值的錯誤做法，不以數學課外活動是否具有學術意義為最終目的，而以活動是否促進學生建立學習數學的情感體驗及思考過程，自身的價值觀是否發生主觀積極作用為標準.

總之，通過在教學過程中的價值判斷，并利用科學工具和方法進行有效分析，從而診斷教學過程中存在的問題，在此基礎上對結果進行分析總結，最終達到促進數學教學目標實現和提高教學質量的目標.教學評價應以新課程為標準，倡導評價的發展功能，強調對學生的發展價值、對教師的發展價值，以及對課程本身的改善價值，最終實現建立發展性的課程評價體系的目標.

參考文獻：

[1]小學數學教學論[M].人民教育出版社，2003.

[2]小學數學測量與評價[M].華東師范大學出版社，2010.

[3]況守福.初探小學數學教學評價[J].數學教研，2006.

[4]趙紅艷.新課程下的小學數學教學評價[J].學周刊，2012.2.

[5]張蓓蓓.淺談小學數學教學評價[J].新余高專學報，2010.3.