小學數學課堂教學有效性初探

丁燕倩

小學數學課堂是學生實踐能力與創新精神培養的不可或缺的“陣地”，教師在構建小學數學高效課堂過程中，應該從落實小學數學教學三維目標為著眼點，通過在課堂上有效實現師生互動、設置情境來激發學生的學習興趣，使之在“提出問題—探究問題—解決問題”的過程中“樂在其中、學在其中”.

一、提出問題——倡導個性展示

提高小學數學課堂教學的有效性首先應該自然構建一種自由、寬松的學習環境，在這種環境中，學生以課堂為個性展示的平臺，通過質疑、思考、探究、分析、比較、推理來對新的學習內容思辨，從而達到培養自己的實踐能力與創新精神，充分、健康、全面的發展個性的目的.在此過程中，教師并不是要“袖手旁觀”的，教師不僅要對學生的心理狀態、學習興趣、學習需求了如指掌外，還要在課堂上牢牢把握三維目標，從而使學生個性的展示富有實效性.

在教授“用2～6的乘法口訣求商”一節時，教師就把握住了“用豐富、生動教學內容，激發學生學習的情趣，調動學生學習的積極性”目標要求，以自己準備的大西瓜模型為引子，講述了“豬八戒吃西瓜的”故事，學生各抒己見，其積極性不言而喻，其結果首先達到“初步學會用乘法口訣求商”的目標，繼而通過對“乘法口訣想商的思路”進行梳理，實現了本課的第二個學習目標.

二、探究問題——力求全員參與

所謂的全員參與就是指教師與學生的通力協作，在小學數學課堂上，教師的教與學生的學并不是“兩張皮”，而是類似于“魚與水”之間的關系，尤其是在在問題的探究階段，二者之間的關系與否會對課堂教學有效性產生直接影響.

1.提高教師學法點撥水平

學法點撥猶如高樓大廈的建設圖紙，三維目標是否完成、學生是否學有所成都在于此，有效的學法點撥會使得課堂教學的過程中始終彌漫著一種催人上進的氣氛.

但就目前而言，許多數學教師囿于傳統教學模式的影響，并不注重個人學法點撥能力的提升，“一言堂”“滿堂灌”充斥課堂，這對于課堂教學有效性的提升是無益的.有效教學要求教師具有巧妙地學法點撥能力，但是這種能力的培養并不是一蹴而就的.系統的學科知識，廣博的教學基礎知識、自如駕馭課堂教學的教育能力.基于此，教師就應該從以下兩點予以努力.

一是及時“充電”，進一步對具有時代性的教育教學方法和理念的學習與吸納，通過有意識創建平等、民主、和諧的新型師生關系來實現學生個性的充分自由發展.

二是為達到激發學生探究欲望，就應該著力于創設問題情境，以新穎別致、妙趣橫生的問題情境，促使學生能夠自主的去尋求問題的解決答案，從而使之動手、動腦，在實踐中提高能力.如有這樣一道題：“六一表演時，一班有表演的學生15人，每人發一瓶飲料，買哪箱比較合理？請在下面標示出來.”題目下面放有三箱飲料，在箱體上分別標示出所裝有的6、8、9瓶飲料.這道題其實就是一種“找朋友”的類型，情境的設置會使得孩子們樂于去思考，在課堂上，有的孩子甚至于還能夠根據情景聯系到了自己的實際，使解題有著更多的嘗試性和巧合性，對一年級的小孩子來說，能有這樣的“借力打力”的思維也算很不簡單了，當然，情境的設置在其中“功不可沒”.

2.發揮小組合作的實效性

小組合作是目前小學數學課堂教學主要形式，但是目前小組合作并未完全落到實處，出現了“重形式、輕內容；重設計、輕操作；重計劃、輕落實”等諸多問題，這使得小組活動在課堂教學過程中只 “為活動而分組”，教師與學生的地位出現了倒置，學生的小組活動形同虛設，學生的被動活動問題得以凸顯.

在探討如何提高數學課堂有效性教學的過程中，教師要切實擔負起主導者的角色，引導學生發揮課堂主體的作用.而學生就應該意識到自己在課堂小組活動中所處的主體地位，主動積極的參與到小組活動中去.

一是要均衡分組.在分組活動之初，教師應該就不學生生的特點合理予以搭配，力求組與組之間保持適度均衡，只有水平的相當才能夠使小組成員看到希望，并由此獲得競爭的內在驅動力.

二是要實現多元化合作.小組合作學習的目標要明確、有開放性，內容具有“趣味性，可行性和探究性”的特點.

首先合作形成疑難，為下一步有的放矢地聽教師在課堂上講評打下基礎；其次合作完成探究.新的教育理念要求改變過去單一化與簡單化的合作探究模式，在尋求疑難、討論新知、動手實驗、實踐調查等活動時充分發揮小組的團隊價值，小組在通力合作的過程中完成這些探究活動，良好的效果就會培養學生合作意識和團隊精神、感受到集體智慧的作用、分享成功的樂趣，并由此而激發出強烈的學習動力.

三、解決問題——使之學有所獲

毋庸置疑，學生的“回答”會有所差別，此時教師的及時指導就會提高問題探究環節的有效性.

就教師角度，動態與發展的眼光是活躍小學數學課堂氣氛，營造輕松愉悅的環境的關鍵，教師在課堂上就應該細心留意每一位學生個性反應，并將個體反應與整體接受水平形成對比，了解其差異，從而完善個性化的評價標準、重點、方法等，并據此而分析其問題根源，在其后提出針對性建議基礎上促進學生個體學有所獲.

在“ 認識厘米、會用厘米量”一節的學習中，教師緊緊把握三維目標的要求，在課上學生以小組為單位展示鉛筆、橡皮擦、手機內存卡、小紙盒等物體，此時，教師應滿足學生的表現欲，使之在操作，驗證的過程中建立長度的基本概念；在小組研討環節，并學生志在找出規律，教師可以有意識預留的思考時間與空間，啟發有困難的學生用兩個完全一樣的物體進行對比，固化對厘米的認識；引導中等的學生用一個尺子去測量本子的厚度；激勵優秀的學生區分不同的長度單位，引導學生“舉一反三”，自主完成知識的遷移.