使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

汪太東

摘要：在數(shù)學(xué)課堂上力求使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做到“五個(gè)注重”： 注重興趣激發(fā)、注重情景創(chuàng)設(shè)、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)、注重多動(dòng)、注重合作交流，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力！把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿勃勃生機(jī).

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；主動(dòng)參與；方法

一、注重興趣激發(fā)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

興趣是最好的教師.激發(fā)，維持，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是讓課堂精彩的重要前提.新課程非常關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度等品質(zhì)的發(fā)展.因?yàn)閷W(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有多樣化的情感體驗(yàn)，而正是這些多樣化的情感體驗(yàn)逐步促進(jìn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣，自信心的發(fā)展.所以，我們一定要注意運(yùn)用各種數(shù)學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng).

例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，我運(yùn)用猴王分桃的故事導(dǎo)入：猴山上的猴子最喜歡吃猴王分的桃了，有一天，猴王拿了三個(gè)大小一樣的桃子分給小猴們吃，它先把第一個(gè)桃子平均分成4塊，分給猴A一塊.猴見到說(shuō)：“太小了，我要兩塊.”猴王就把第二個(gè)桃平均分成8塊，分給猴兩塊.猴C更貪，它搶著說(shuō)：“我要3塊，我要3塊.”于是，猴王又把第3個(gè)桃子平均分12塊，分給猴C三塊.你知道哪只猴子分得多嗎？通過(guò)觀察比較和驗(yàn)證，得到結(jié)論：三只猴子分得的桃一樣多.這樣的導(dǎo)入把比較抽象的分?jǐn)?shù)性質(zhì)，融在學(xué)生熟悉的猴王分桃情境中，通過(guò)故事設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望.

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建愉快式課堂

一種好的學(xué)習(xí)情境就像是一個(gè)磁場(chǎng)，學(xué)生在這個(gè)磁場(chǎng)中會(huì)被深深吸引，會(huì)不由自主地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力.同時(shí)，好的學(xué)習(xí)情境往往又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感，使他們心情愉快、心理輕松，能激發(fā)出他們的探究欲望和潛能，拓寬他們的思路，從而奇妙的問(wèn)題、精彩的見解會(huì)源源不斷涌現(xiàn).因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多出彩.

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，教師扮演盲人，讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是三角形.孩子們的語(yǔ)言凌亂，不容易準(zhǔn)確的概括，有的孩子說(shuō)：“有三個(gè)角的圖形叫做三角形.”有的說(shuō)：“由三條邊組成的圖形叫做三角形”.教師就在黑板上按他們的指示畫圖，結(jié)果漏洞百出，逗得他們哈哈大笑，說(shuō)：教師真笨.這樣他們不得不修改自己語(yǔ)言，讓盲人教師能理解他的意圖，畫出真正的三角形，在孩子們的笑聲中，他們自己把三角形定義為：由三條邊圍成的圖形叫做三角形.不用讀，不用背，孩子們理解了三角形的定義，也感受了準(zhǔn)確用詞的重要性.

三、注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是具有嚴(yán)密的邏輯性，它的思維形式是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?教學(xué)都必須具有明確的思路，在發(fā)問(wèn)過(guò)程中，要預(yù)先設(shè)計(jì)好程序，使課堂教學(xué)條理化、系統(tǒng)化.不能隨心所欲，更不能東問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，西問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，破壞學(xué)生的思維程序，也不是一問(wèn)一答，把所有的問(wèn)題都問(wèn)個(gè)不停，要把問(wèn)題設(shè)計(jì)在關(guān)鍵處，才能幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展能力.

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，教師讓學(xué)生嘗試畫圓，在畫圓中認(rèn)識(shí)圓，提問(wèn)：“怎樣用圓規(guī)畫圓？”讓學(xué)生嘗試畫一個(gè)圓. 反饋時(shí)提問(wèn)：“你為什么沒(méi)有成功？怎樣才能畫好圓？”開始的問(wèn)題和反饋時(shí)的看似一樣，但它卻能引起學(xué)生更深層次的思考.連續(xù)性提問(wèn)，層層深入，觸及重點(diǎn).讓學(xué)生不僅僅能掌握畫圓的方法，更能思索出畫圓的關(guān)鍵.畫完圓后，教師提問(wèn)“你的圓有多大？”學(xué)生拿著自己的圓比劃了半天，發(fā)現(xiàn)無(wú)法表述清楚.這時(shí)教師順勢(shì)進(jìn)入直徑、半徑的學(xué)習(xí).在小組合作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生折一折、比一比、畫一畫.“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生有探究的興趣和欲望.“什么是直徑？什么是半徑？”針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生.“直徑、半徑關(guān)系是怎樣的？” 由于學(xué)生之間存在著差異，有很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力較差的學(xué)生.為了使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，對(duì)于一節(jié)課中的重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)不同形式的追問(wèn)加深不同層次學(xué)生的理解.

四、注重多動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”.所謂多“動(dòng)”，是指在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)多種感官參與知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己動(dòng)手演示或操作，能有效地把抽象的知識(shí)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題 ，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，達(dá)到智慧的生長(zhǎng)和創(chuàng)造力的凸現(xiàn).因此，課堂上盡可能要多安排學(xué)生動(dòng)手畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一模、數(shù)一數(shù)，讓他們通過(guò)擺弄和操作 獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧.

五、注重合作交流，讓學(xué)生展示智慧與個(gè)性

課堂教學(xué)實(shí)踐表明：只有參與了學(xué)習(xí)，學(xué)生才能從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法.只有參與了學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性.

在教學(xué)“有趣的七巧板”時(shí)，我和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)了七巧板的組成之后，便將學(xué)生分成四人一組，要求先確定要擺的圖形名稱，再共同設(shè)計(jì)，合作拼擺.學(xué)生們參與的積極可高了.他們通過(guò)討論，確定好方案，高高興興地拼了起來(lái)，沒(méi)有一個(gè)當(dāng)“觀眾”的.巡視時(shí)，我驚嘆于學(xué)生豐富的想象力、奇特的創(chuàng)造力，忍不住用相機(jī)將他們合作創(chuàng)作出的奇妙圖形照了下來(lái)，并在全班展示，以此作為對(duì)“團(tuán)隊(duì)”的最高獎(jiǎng)勵(lì).

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái).新課標(biāo)的提出為我們的課改注入了新的活力，也為課改前沿的教師指明了方向，提供了更為廣闊的探索空間，讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，走進(jìn)新課改，創(chuàng)設(shè)出更精彩的數(shù)學(xué)課堂.