讓學生在真實有效的情境中求知

張聯群

摘要：為了能使學生更好地學好數學，切實提升他們的學業水平和數學素養，教師就必須摒棄了過去先給結論再熟記的教學方式，堅持以“情境—問題”為中心的理念，讓學生在真實有效的情境中去發現、提出和解決問題，并以此引領學生經歷知識的發生、發展過程，使其體會到數學的發現和創造的樂趣.筆者認為創設的情境來源于學生的生活且符合兒童的身心特點、現實生活和認知規律，能提高他們主動學習的意識和能力，有助于學生對知識的領悟和深化，就是真實的、有效的.

關鍵詞：真實有效；情境；求知

一、創設童話情境，激發學生的求知欲

興趣是小學生學習的第一動力.當他們對所學知識或科目感興趣時，其參與學習的熱情就會高漲、有效注意的時間就足夠長、認真程度也就極大的提升.就小學生而言，童話故事或動畫是最能吸引他們，激發其興趣的，這也是孩子們的鐘愛，他們都能在其中獲得快樂.據此，在教學中我應努力架設好教學內容與童話之間的“橋梁”，在合理的時段恰當的運用童話情境來激活學生的學習興趣和思維活力，增強教學效果.如，我在教學蘇教版一年級上冊“十幾減九”的課前準備時，給學生播放“聰明的小牧童”（師生課前對話、交流）；課始，請學生繼續觀察看一段視頻：畫面——小牧童到去水果店去買桃.聲音——星期天早上，小牧童來到水果店買桃，小牧童對售貨員說：“阿姨！我要買9個桃.”售貨員拿出13個桃，對小牧童說：“小牧童，歡迎你到我這里來買水果，不過我想出個問題考考你，看看你數學學得怎么樣？”此時，我啟發學生：孩子們，請你猜猜售貨員阿姨會向小牧童提出什么問題？……這一問“猶如巨石激水”，一下就點燃了學生思維的火花，他們從不同的角度提出了問題，此時我根據學生提出的問題挑選出符合本課教學需求的問題，讓學生自己去解決.這樣，有效的從思維層面激活了學生求知的迫切心情和興趣，同時也較好的培養了他們的問題意識.

二、創設生活情境，讓學生走進生活學數學

我們在實際教學中要盡最大可能把學生的生活與數學學習結合起來，讓學生從熟知、親近、現實的生活進入數學課堂，使數學教材變得具體、生動、直觀，使他們學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，在生活中學習數學.如，我在教學“多得多、少得多、多一些、少一些、差不多”的“鞏固練習”時，要求學生聯系生活實際，用這些詞語來說一說家里的物件或是養的小動物，使他們充分體會到數學知識在生活實踐中的應用.學生，有的說：“我家有4張木椅和7張沙發，木椅比沙發少一些，沙發比木椅多一些.”有的說：“我爺爺飼養了2只鵝和25只鴨，鵝比鴨少得多，鴨比鵝多得多.”有的說：“我爸爸給我和妹妹買了25本童話集和5本動漫畫冊，童話集比動漫畫冊多得多，動漫畫冊比童話集少得多.”…… “課已結，意未盡”，學生還是爭先恐后要發言.面對這種情況，我對學生說：“孩子們真聰敏，對這些詞語的數學意義掌握得很好、理解得很透徹.我還想請你們回去后在家長的陪同下做個調查，請大家到商店里去了解一下各種商品的價格，明天把你了解到的商品價格帶來和學生討論討論，好不好？”學生異口同聲“好”.第二天一大早，孩子們就按捺不住躍躍欲試的心情跑進我的辦公室，告訴我了解了哪些內容，并且他們都用學習過的的數學詞語像寫作文一樣寫了出來.看著孩子們那稚嫩和激動的小臉，我由衷的感到“教師給學生一片天空，學生就會給教師一片燦爛.”

三、創設問題情境，促進學生自主探索

求知者的知識水平和素養，不是其在外在壓力的“逼迫”下接受的，而是其通過內在的需求、主動的探究、精心的思考逐步構建的.所以，我們在教學時要利用小學生的學習心理和身心特征，緊扣教學的具體內容和他們的思維發展規律，創設有趣、有價值、有意義且富有挑戰性的情境，激發學生探究的欲望，助燃起他們“探索”的火苗，使他們積極投入到自主探索中.如，教學蘇教版五年級數學“分數大小的比較”時，我首先復習了“同分母和同分子的兩個分數大小的比較方法”，讓學生自己舉例說明.接著，創設問題情境：例舉出幾個分子、分母都不同的分數，要求學生比較大小.讓他們猜一猜，想一想，說一說：哪個分數大？你是怎么知道的？會用哪些方法來比較？在這個過程中，鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論，并要求他們整理出各自的思維過程和解決策略.結果學生是“八仙過海各顯神通”，有的是畫圖，有的是根據分數與除法的關系列豎式算出來的，有的是通過自學先通分再比較的，等等.這樣，讓學生帶著問題去自我探索或小組合作獲得知識比單純的教師講解要理解得透徹、深刻，掌握得扎實，同時也逐步提升了他們自主求知的技能.

當然情境創設的形式和方法很多，但我們要一條：情境的創設不僅在新課的導入階段要格外注意，而且應當隨著教程的逐步展開形成一個“連續劇”，并能多次掀起學生學習的高潮.這樣才能不斷激發學習主體的學習動機，使他們經常處于“憤悱”的狀態中；才能給學生提供學習的目標和思維的空間，促進他們真實有效的學習新知.

參考文獻：

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