培養學生自主學習能力的計算機基礎課程的教學改革

周杭霞 劉硯秋 雷凌 陳燕敏

摘要：大學計算機應用基礎課程是大學生的第一門計算機基礎必修課程，目的是培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的能力。本文就該課程在課堂教學模式與方法、課程資源建設、課程教學評價等方面，對我們以培養學生自主學習能力為中心的教學改革的思路和方法進行了總結闡述。

關鍵詞：自主學習能力；計算機基礎課程；教學模式改革

設置大學計算機應用基礎課程的最終目的是拓展學生的視野，培養基本的應用能力，既關系到學生在大學四年期間專業課程學習的支撐，也涉及他們踏上工作崗位以后其計算機應用能力能否適應崗位實際需求。所以，這門課程的內容和課程體系受到高度重視。但是，大學計算機公共基礎課程目前也面臨著挑戰，存在一些值得思考和研究的問題。

● 教學現狀與存在問題

《大學計算機應用基礎》是我校非計算機專業培養計劃中計算機基礎教育的第一門必修課程，在新生入學的第一學期開設。幾年來雖然我們做了一些改革，也取得了良好的效果。但是該課程的教學仍然存在一些問題。

1.新生水平存在差異

我校的生源來自全國各地，不同地區高中信息化教學存在相當大的差異，有的學生對基本的計算機操作已經非常熟練；而來自不發達地區的學生存在很少接觸計算機的情況；理科學生的計算機技能相對文科學生會好一些。

2.無法因材施教

由于學生計算機基礎有所不同，按照統一的學時和教學要求授課，無法做到因材施教。很多學生的積極性不高，上課出現上網、打游戲等現象，教師無法很好管理所有的學生。

3.教學跟著等級考試走

傳統的計算機基礎教學中，通常要求開課之前填好教學日歷，然后按計劃施教，這在一定程度上制約了教師的自主性教學。時間安排上的局限性也使得計算機延續教學難以實施，最后導致學生知識面較窄，動手能力較弱。教師忙于按教學日歷跟上教學進度，這種教學方式以教師為主體，忽略了學生的主動性，更談不上創造性的培養。

而學生學習公共計算機課程，很多是為了通過計算機等級考試。由于目前很多學校計算機等級證和畢業證掛鉤，使任課教師陷入“怎么講”和“講什么”的迷茫之中，兩者難以兼顧。

● 教學改革模式與探索

我校大學計算機基礎課程通過幾年來的不斷探索和實踐，具有了自己的特色，在課堂教學模式與方法、課程資源建設、課程教學評價等方面立體化全方位的發展，注重了學生自主學習能力培養，學生的知識面及應用能力都得到了擴展與提升。我們具體從以下幾個方面著手，希望能夠在實踐中摸索出一條適合非計算機類的學生計算機類課程教學的方法。

1.課堂教學的模式與方法

在我校，開設的《大學計算機基礎》課程為1學分22學時（理論6+實驗16），全程采用機房授課的形式。我們已經在全校2011級所有專業的學生中正式實施，由原來“以教師為主導講授為主的集中授課”教學模式轉變為“以學生為主體的自主學習”模式，取得了很好的效果。即采用學生自主學習的方式。學生按照課表安排的上機時間去指定的機房上課，按照課程的教材和教學要求自行上機練習，課程配套的考試系統，開放讓學生自主練習。學生可以自主練習和測試。教師每次課去機房輔導，了解學生對這門課程的學習狀態和程度，解答學生疑問，根據學生的實際情況決定是否集中講授。

2.大基課程教學及考試方案定制

從2012級新生開始，大基課程取消集中課堂教學環節，引導學生自主學習，報名參加考試。在這個中心思想指導下，需結合針對每個新生教學班考量生源素質、學校機房實驗室資源、任課教師資源、學校各項教學規章制度等各方面的因素，制定最為合理、細致、穩妥的教學方案，推進課程順利運作，提高教學效率，培養學生的學習能力。

3.建設自主學習評測系統、完善多元化教學資源

針對該課程的自主學習評測系統是推動課程進展的關鍵。在學生自主學習的過程中，通過評測系統自測水平、發現問題，開展自主學習以解決問題，包括題庫建設和評測系統功能完善兩個方面的工作。也通過評測軟件對學生實現分層、分流，針對不同層面的學生制定不同的教學方案，實現多元化教學，包括優秀的教材編寫、評測系統的題庫建設、文本課件、視頻課件、課程網站建設等。

4.撰寫具有全新特色及創新教學模式的教材

依照學生的思維方式鋪陳教材內容，全面記錄、總結了學生常見問題，有針對性地闡述知識點，令學生感到非常實用。明確針對于目前課程使用的學生練習及考試使用的評測軟件題庫，深入分析評測軟件題庫，全面歸納了題庫中涉及的知識點，總結了學生常見疑難問題，歸納了學生常犯的錯誤，教材能夠解決絕大多數學生會提出的問題，指導學生順利完成自學任務。適用于不同層次水平的學生，幫助不同程度的學生迅速查閱到自己的興趣點。

5.引導新生盡快樹立自主學習意識，培養學習策略

由于多數大學新生自主學習意識淡漠，如果直接將其置身于完全的自主學習環境，往往難以適應。自主學習的關鍵在于自主學習意識的培養，是從他控逐步走向自控的漸進過程。引導學生發掘學習需求，保持學習興趣，樹立符合個體的學習目標。同時監控并引導學生合理控制學習進度，從宏觀上控制教學進度，通過各類反饋信息判斷個體學習進度的合理性，并引導其調整至合理的進度。鼓勵學生有意識地把學習策略運用到學習活動中，幫助學生減少對教師的依賴，提高學習的自覺性和自主學習能力，從而取得最佳的學習效果。

6.采集教學反饋信息，分析教改成效，研究教學理論

將學生課前信息和教學反饋信息等方面信息作為確立教學目標和教學方法，不斷校正教學內容的依據，據此修正課程教改的方向。在實踐過程中，我們應該通過積累、分析、理論研究，建立各項引導策略，包括如何幫助學生盡快樹立自主學習的意識；如何引導學生發掘學習需求，保持學習興趣；如何監控并引導學生合理控制學習進度；如何引導學生選擇學習資源；多層次多方位多角度的做到提升教學效果的目的等。

● 總結

通過這種基礎教學課程改革實踐，我們的收獲是：加強了教師對計算機基礎課程目標的認識，加強了教師的執教能力，增強了教師的團隊意識，提高了教師的科研水平和工作量。我們通過構建計算機公共課程的立體多元化教學和學習資源，使學生可以自由上機、電子閱覽室等上網獲取學習資料，并可以在考試系統中進行自測練習，提高了學生自主學習的能力和教學效果。在針對2011級學生的465份問卷調查中，有316份認為課程學習內容有所收獲，對教學效果認可率達到了68.7%。

大學計算機應用基礎課程是學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，這門課的教學質量直接影響到后續課程的開展。如何讓學生感興趣，如何激發學生的創新思維，如何提高學生的實踐能力，都是在這門課的授課過程中擺在我們每個教師面前的問題。

參考文獻：

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