論非傳統教學法在大學英語聽說課程中的應用

【摘 要】隨著越來越多的民辦高校開展大學英語及大學英語聽說課程，傳統的英語教學法已經顯露出它的弊端。近年來，越來越多的學者和專家們開始探討如何運用非傳統的教學方法來激發學生的學習興趣、提高學生的聽說能力等等。本文欲以吉林省著名民辦高校長春大學旅游學院這一民辦高校為例，探討如何將非傳統的教學法運用到大學英語聽說課程中。

【關鍵詞】非傳統教學法；聽說課程；學習興趣；聽說能力

一、非傳統教學法

非傳統教學法與傳統的指導性教學法有很大的差異。傳統的指導性教學法含有“直接性、命令性、指示性”等特征，是在教學工作中教師的“一言堂”模式，往往關注的是教材內容，而忽略了學生本身。這種教學法不能有效地貫徹教育原則，適應個性化教育的要求，使得學生處于被動接受的狀態，嚴重制約著英語教學質量的提高。而非傳統教學法則反其道而行之，其教學目標在于促進學習，以幫助學生達到更大程度的個人的、綜合的、有效的自我鑒定。其核心是認可人的潛力和價值，強調學生的自主學習。在此種教學法的指導下，教師的目標就是創造一種學習環境，以利于激發學生的自主學習，幫助學生理解他們自己的需要和價值，以便更好的指導學生學習。主要的非傳統教學法可以分為以下兩種：角色扮演法和任務式樣教學法。

二、非傳統教學法在大學英語聽說課程的應用

通過對長春大學旅游學院學生特點和大學英語聽說課程的教學現狀的分析，筆者在2012-2013的第二學期12級金融系2個班的學生為研究對象，在大學英語聽說課堂上采用了角色扮演法和任務式教學法進行授課。

1.角色扮演法

角色扮演法是在米德的角色理論和班德拉的社會學習理論為基礎發展起來的。這兩位學者在多年來的研究中發現，個人本身是通過學習和扮演他人的角色發展起來的，是在與他人交往和實際社會生活中表現出來的一系列的行為。其主要方法是情景模擬，要求學習者扮演制訂的社會角色，并對行為表現進行評價和反饋，以此來幫助學習的發展和提高技能。

在2012-2013的第二學期12級金融系2個班的教學工作中，筆者運用了角色扮演法。以《新視野大學英語視聽說教程》第二冊的Unit Seven Crime Wave 為例，課堂的教學設計如下：筆者將學生自愿分成6組，每組學生推選一個代表扮演課文中角色，2名學生扮演課文中的小偷，3名學生扮演被偷自行車的學生，1名學生扮演警察。其余的學生負責討論和編寫學生的英文臺詞。在短暫的準備時間之后，學生們自發開始表演課文中的情境，這樣，大大提高了學生的學習興趣，而且直接掌握了該情境下英語的綜合應用能力，學生們普遍認為這種英語教學模式更有助于他們激發自己學習英語的興趣，更有助于克服自己的緊張心理，更能提高自己的英語聽說能力，由此可見，學生們基本是歡迎角色扮演法。當然，筆者認為角色扮演法雖好，但是有一些問題在實際教學工作中要加以注意。

（1）講授為主，表演為輔。在運用角色扮演法的時候，教師一定要注意角色扮演只是一種教學輔助手段，而不是教學的核心內容，我們畢竟不是在給學生上表演課，所以角色扮演一般不應占用太長時間，10-15分鐘最好。其余的時間還是需要教師將學生的注意力拉回到教材內容上來。

（2）學生表演，教師糾錯。在學生們進行角色扮演的時候，不可避免的會出現一些語法錯誤，語音錯誤，用詞不當的現象等等，因此教師在實際教學中應該重視學生語言基本功的培養，時時糾錯，引導學生。

2.任務式教學法

任務式教學法要求教師根據教學進度，結合學生的實際學習情況，給每節課制定出切合實際的內容。其核心內容是讓學生自主地學習和完成在本堂課里面教師預訂的內容。以《新視野大學英語視聽說教程》第二冊這本教材為例，筆者提前該教材分為8個單元，即8個課堂預訂內容，每個單元都有一個獨特的主題，筆者提前將學生分派去做查找資料等等工作。如Unit 7的主題是crime，筆者便提前分派學生去查找有關于crime 的英語詞匯以及一些英文報道，在課堂上由學生進行陳述。Unit 8 的主題是career， 筆者便提前分派學生去查找有關于career 的英文詞匯及英文報道，還有關于英文簡歷的書寫等等。盡管任務式教學法最大限度地調動了學生的學習熱情和學習動機，但是由于民辦高校的學生英語基礎薄弱，對英語學習缺乏自信，導致任務式教學法一開始并不被學生所接受，而且在實施該種教學方法時，教師一定要注意不要忽略了自身的引導作用，學生們的展示時間不要超過課堂warm-up的時間長度，否則就會本末倒置，得不償失了。

三、結語

通過對長春大學旅游學院2012-2013第二學期大學英語聽說課程的實踐分析得知，非傳統教學法在大學英語教學中發揮著巨大的作用。它能為學生提供豐富多彩的課堂教學內容，放手讓學生自我選擇。它讓學生結合自己的特點進行自主學習，教師在教學中需要給學生提供友好的學習環境，幫助學生建立自己完整的學科知識體系，使學生學會自由學習，充分給學生以信任，以便發揮他們的潛能。但是在實施非傳統教學法的同時，教師還應該注意一些問題和不足，在完善課堂教學的同時還要完善自身的業務素質等。

參考文獻：

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[4]Willis D. A Framework for Task-Basked Learning[M]. London： Longman Press， 1996

作者簡介：

黃雪松，滿族，吉林省四平人，長春大學旅游學院教研室，學歷：研究生，研究方向為大學英語教育及英語翻譯。