數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

繆澤明　鄭金秀

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，以數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系為主線，通過具體的生活例子滲透數(shù)學(xué)價值觀，傳輸數(shù)學(xué)文化。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

《數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！痹诮虒W(xué)實踐中，我認為教學(xué)情境應(yīng)從以下四方面創(chuàng)設(shè)：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，變抽象為具體

數(shù)學(xué)源于生活，最終又為了服務(wù)于生活。在教學(xué)中，盡可能地讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)知識的原型，比如說數(shù)學(xué)概念在生活中的原型，數(shù)學(xué)概念十分抽象，對于中學(xué)生來說，從生活中尋找概念的原型的過程既是建立正確表象的需要，也是理解概念真正意義的需要。比如在教學(xué) “簡單幾何體”時，我運用大量生活中的建筑圖片，如故宮、長城，深圳的發(fā)展大廈、埃及的金字塔等……讓學(xué)生感受到幾何體的概念。在認識幾何體時，可以問學(xué)生圓柱像啥？學(xué)生會答：像杯子、花瓶、滾筒等，這樣一來，抽象的概念就會具體化。在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，有如下一個“生活情境”：有甲、乙兩個超市同時進行降價活動，分別采用兩種降價方案：甲超市第一次打m折銷售，第二次打n折銷售；乙超市兩次都打（m+n）/2折銷售。請問：哪個超市的價格更優(yōu)惠？以上生活情境，貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程，提高了他們學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高探究欲望

利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生大都喜歡聽故事，他們一般能通過故事情節(jié)引出的懸念調(diào)動他們的好奇心。在數(shù)學(xué)課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講一段故事給學(xué)生聽，會收到意想不到的效果。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，增強應(yīng)用意識

“實踐出真知”，只有實踐，才能認識物體的本質(zhì)。教師在教學(xué)中就應(yīng)注重實踐活動的設(shè)計，使每一個學(xué)生的潛能充分發(fā)揮。《數(shù)學(xué)課程標準》總體目標中指出：通過高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其它學(xué)科中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此課堂上教師不能只注重知識的傳授，一定要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師要在自己的調(diào)控下，使學(xué)生主動地探求。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一堂好課不僅要看學(xué)生解決了哪些問題，更重要的是看學(xué)生在這節(jié)課提出了幾個問題，所以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題往往比回答一個問題有價值的多。思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)科的知識特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)變被動為主動，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生主動愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在一下幾個方面：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，使學(xué)生身臨其境，自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。②引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得數(shù)據(jù)和結(jié)論。③幫助學(xué)生有效解決問題，創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生加強對知識點之間、數(shù)學(xué)與生活之間的理解，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。④促進情感與態(tài)度的發(fā)展，避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中只重知識技能培養(yǎng)，不重學(xué)生人文精神熏陶的弊端。

以上分析看出，“情境創(chuàng)設(shè)”至少有一個基本原則：從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。那么，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意哪些問題？要理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，我認為教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)明確一下幾點：

（1）要有真實性。情境所創(chuàng)設(shè)的要符合客觀現(xiàn)實，數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實情境二者應(yīng)不相悖，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。

（2）要有數(shù)學(xué)味。情境創(chuàng)設(shè)要“緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識和技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課了”。首先情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計，不能隨意生活化。其次，情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，教師不應(yīng)對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。

（3）要有發(fā)展性。教師要選擇適合學(xué)生發(fā)展的情境方式。需要增強主觀感受的學(xué)生，可以多用錄像、動畫等形式創(chuàng)設(shè)實際情境；需要加強動手操作能力的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)操作實驗情境；需要在認識上深化的學(xué)生，可以創(chuàng)設(shè)問題情境。

（4）要有吸引力。如果不能讓學(xué)生感受到趣味和挑戰(zhàn)性，那么這樣的情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學(xué)生對外在手段所引起的興趣要使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。

綜上所述，真實性是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，數(shù)學(xué)味是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，發(fā)展性是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而吸引力是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，只有結(jié)合這四個方面才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

總之，教師要認真挖掘教材的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)情境，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提高。