英語課堂提問的有效性

施錦芬

近年來，各教育機構、各教學單位又重新提出了“有效教學”的理念，并進行了一系列的課題研究和實驗，取得了一系列重要的科研成果。有效教學中所謂的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步和發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一目標。英語教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

一、課堂提問的要求

（1）目的要有明確性。課堂提問要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將問題集中在牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個目標明確、思路清晰、邏輯性強的“問題鏈”。

（2）內容要有針對性。問題設計要由易到難，層層遞進，針對學生實際情況，設計不同梯度的問題。對基礎差的學生，可提問一些信息型或記憶型的問題；學生只需短時記憶或查閱課文，便可說出答案。如教《Go For It 》八年級Unit 9，可問“Who is Li Yundi？” ， “When was he born？” ，“when did he begin to learn the accordion？”等簡易的問題。對中等水平的學生，可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話加以綜述。如教《Go For It》九年級Unit 8，可提：“What is a volunteer？”，“What kind of volunteer work you can do？”等概括性的問題。對基礎好的學生，可提出有創造性的問題，充分發揮學生的想象力，讓學生進行綜合分析并回答。如：“What will the life be like in 50 years？”，“What would you do if you were a bird ？”，等等。

（3）方式要有多樣性。一是個人“獨唱”。教師因材施教，以一個接一個的形式依次回答，努力讓每個學生都有回答問題的機會。經常進行個別提問，課堂會有更安靜的氣氛，班級將會有更高的課堂凝聚力。二是分組“重唱”。讓學生以2人或4人一組進行討論得出答案，再集中回答。三是全班“合唱”。教師面向全班學生，學生齊聲作答。如：教《Go For It》九年級Unit1-section B 時，先收集學生在學習過程中存在的問題，把問題分類寫在黑板上，然后小組討論，提出解決辦法，再集中回答。

（4）角度要有時代性。提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生在愉快中思考，在愉快中學習。要根據學生興趣切入問題，做到“點面結合”：既要考慮學生學習和社會生活的“面”，又要抓住熱點（如現今學生的服裝潮流、追星時尚、品位點滴、街尾新聞、社會流行語等）、關注焦點、把握興奮點，使學生有感而發，有話可說，思有所得。如：“Who do you think is the most popular movie star at the moment？”， “How do you like your school rules or family rules？”，“ What do you think of your school uniform？”

（5）過程要有靈活性。在教學過程中，聽、說、讀、寫環節都可以回答問題或帶著問題進行，也可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力，但要注意“三適”。一要適度。提問應以實際現象和日常生活或已有知識、經驗為基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。二要適時。提問的時機要適當。三要適量。提問設計要精簡數量，直入重點。要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的實際情況，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。

（6）言語要有鼓勵性。為建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，上課時可將競爭機制引入課堂，設計各種擂臺賽、搶答和必答。可開展各種各樣的游戲或競賽，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。學生在回答時，即使只有微小的“閃光點”，教師都應給以肯定或表揚。同時，教師應盡量用“May I ask you ……？”等較委婉的語言提問，同時配以一定的眼神、動作和表情，給學生形成一種動態的印象，起到暗示、啟發和引導的效果。這樣既調動了學生學習的積極性，又極大地提高了學習效率。

三、課堂提問要靈活多樣

1.溫故知新型

教師在上課前通常要對以前或前一節的知識進行復習，這時可以提出一些有針對性的問題讓學生回答，使學生“溫故而知新”。如：教<< Go For It >>八年級Unit 6時，可以先設計以下的問題來復習描寫人的性格和外貌的單詞和句型，鼓勵學生用盡可能多的詞匯來描述。“Who is your best friend？”，“ What does he /she look like？”，“ What is he /she like ？”，“ What does he / she like ？”

在復習完詞匯和句型后，再通過設計以下的問題來引入本節課的新的內容。“Is your friend taller / shorter / thinner / heavier than you ？”，“Does he or / she have longer / shorter hair than you ？”，“Are you more outgoing / more serious than he / she ？”雖然比較級是新的語法，但問題設計由表及里，循序漸進，步步導入，學生很有興趣，而且很容易接受新的知識，效果甚佳。

2.理解課文

教師對課文中的一些重點內容設計出問題，讓學生回答，加深學生對課文的理解。

3.從學生生活實際入手

課堂提問的問題需符合中學生心理，引起學生的共鳴，貼近學生生活，以喚起學生興趣，增強學生學習的動力。初中內容比較簡單，而且也充滿趣味性，因此教師在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。

英語教師不但要“多問”，而且要“善問”，要通過課堂提問，突出教學的重點和難點，有效地把握課堂節奏，及時調整教學方向，從而成為課堂教學的主導。一般來說，教師應向全班同學提出問題，給予學生思考問題的時間和空間，教師再作概括、小結式的評價，加強學生對知識記憶的刺激，從而練得扎實、學得全面。因此，英語課堂提問的技巧與藝術，不僅是一個英語教師必備的素質，更是每節課堂教學成功的關鍵。