構建學生自主學習的多維空間

潘侶緩

摘 要：新課改實施以來，高中生物教學的課堂教學模式也發生了深刻的變化，關注學生的能力形成和培養，關注學生的發展成為一種重要的教學理念，在課堂上師生情感融洽、和諧民主、密切合作的狀態，是保證學生知識的意義建構的前提，也是教學取得理想效果的保障。

關鍵詞：高中生物；小組合作；探究學習

高中生物作為一門高考科目，在高中課程體系中占有重要的位置，怎樣實現高效的生物課堂，怎樣提高學生的學習效率，一直是生物教學孜孜以求的教學目標。新課改實施以來，高中生物教學的課堂教學模式也發生了深刻的變化，促使廣大教師們不斷探索和總結教學經驗，下面結合自己的實際教學談談為學生構建多維學習空間的體會。

一、學生自主學習的涵義理解

21世紀教育的主題是學習與發展，“獨白式”的課堂教學成為歷史被塵封起來了。現代素質教育提倡培養學生的自主探究能力，培養學生的實踐能力。現代教育背景的生物課堂應是一個互相“對話式”的民主課堂，所謂“對話的過程即是主體之間在經驗共享中的相互造就過程”。基于這一理論，高中生物教學的課堂應該是一種民主、和諧的課堂，在這樣的課堂上，鼓勵教師與學生的平等對話，基于知識建構背景下的學生與學生間的“對話”關系。建構主義教學理論認為，學習活動由“四要素”構成，其中，學習環境就是之一。構建一個和諧民主的教學環境，是課堂教學中進行知識、情感的相互碰撞與啟發的物理環境。新課改后的高中生物教材最大的特點就是突破了“以學科為中心”和“以知識為中心”的傳統觀念的束縛。強調促進學生學習方式和教師教學方式的轉變，提倡學生積極主動地探究科學知識，摒棄以往教師強迫的被動式學習。在這樣的教學理念下，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，為學生的學習和探究營造一個優化的教學環境和教學氛圍，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

二、構建自主學習空間的策略

1.讓學生在課堂上敢說、想學

學生是課堂的主人，這一新課改理念已經深深為廣大教師所認可。任何一種成功的教育都依賴于一種和諧的師生關系，師生之間真誠的理解和信任是學生思維開闊的基礎，也是學生提高學習效率的保證。在課堂上師生情感融洽、和諧民主、密切合作的狀態，是保證學生知識的意義建構的前提，也是教學取得理想效果的保障；反之，教師主宰課堂，與學生之間處在“心理防護”的情緒中，學生在課堂上口不敢言、手不敢動，規規矩矩、惴惴不安，情緒壓抑，情感緊張。長此以往，師生間甚至出現對立的態勢，其學習效果無法保證。任何一門課程的教學都是一個動態的過程，教學活動不只是單純的知識傳遞過程，也是師生情感互動的過程。教師為學生努力創設一種開放的、浸潤的、積極互動的學習環境，使學生能以一種輕松愉快的學習態度對待課堂教學，那么，學生的學習就會是一種享受，學習效率就會提高。

2.加強合作探究學習

在新課改的理念中，提倡學生的自主學習，提倡同學間的合作探究是兩個最重要的理念。因此，基礎教育階段的各個學段的學習都增加了學習小組的合作環節，但是在實踐中我們也看到，很多小組合作探究只是一種形式，為了活躍課堂氣氛，甚至是為了調整教學節奏，這樣的小組合作學習是沒有意義和效果的。那么在高中生物教學中，老師要倡導和幫助學生進行小組合作學習，并保證合作探究的實效性。首先教師要對教學內容有一個全方位的把握，在實施探究前，教師要為學生編制一個導學案，將要學生合作探究的內容交給學生，明確探究目標，才可以保證探究效果。

高中生物教學的自主學習，是一種培養學生學習能力的有效途徑。探討一種適合學生自主學習的教學方法和模式，是筆者始終在努力探討的課題。