讀書破萬卷，下筆如有神

施梟鸝

摘 要：葉圣陶先生說：“從國文科，咱們將得到什么知識，養成什么習慣？簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作……這兩項的知識和習慣，他種學科是不負授與和訓練的責任的，這是國文科的專責。”所以，閱讀和寫作是語文教學必須解決的主要矛盾。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；寫作指導

閱讀不僅是人類獲得信息、知識和經驗的主要方式，還是提升個體理解能力、感悟水平和情操素養的主要方式。閱讀要有指導，對閱讀的指導同時也是對寫作的鋪墊。教學中，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。在閱讀教學中滲透作文指導可從以下幾方面入手：

一、改寫

改寫是獨立作文的準備，同時，也能更有效地利用教材為學生的表達服務。在改寫過程中，不僅鍛煉了學生的表達能力，還能提升學生對課文內容的深層理解。整個改寫過程，也讓學生在各種文體形式和表達技巧的轉換中體會到不同語言表達方式的魅力和作用。

在《揭開雷電之謎》這篇課文中，對富蘭克林制作風箏的這段描寫最能考驗學生對語言文字的理解能力。我請學生在熟讀這段文字之后，按照課后的練習畫出了風箏的簡筆圖。為了不僅僅停留于對學生閱讀理解能力的考查，我想到要讓學生進行再表達。于是，我要求學生以富蘭克林的口吻介紹試驗用風箏的制作方法和制作意圖，并當堂寫下。

《晏子使楚》是一篇老課文了，學完課文之后，學生對課文的情節津津樂道。由此，演一演成了學生非常熱衷的活動。為了能讓學生了解不同文體形式的特點，我給了學生一小段劇本作范本。接著請學生挑選文中的一個情節，自己來做做小小劇作家，把課文改寫成劇本。再根據自己編寫的劇本按小組形式來表演。學生參與得不亦樂乎。

二、續寫

續寫是對課文理解的再延伸，只有在透徹理解課文之后，學生的續寫才能合理、生動。這樣的練習不僅檢測了學生對課文的理解和把握，還很好地發揮了學生的想象力和表達能力。

新教材四年級的第三課《筍芽兒》是童話體裁的課文，文中事物之間的對話十分活潑，充滿童趣。在教學這篇課文時，我通過角色朗讀、表演故事和轉述故事等方式集中訓練了學生對說話方式的理解和運用。然后讓學生模仿文中筍芽兒說話時的動作并表演出來，說說從這樣的動作中可以看出筍芽兒有怎樣的個性，再根據這種個性補充筍芽兒鉆出地面之后會說些什么話，說話時會有怎樣的動作、神態等。學生有了前段訓練的鋪墊，在續寫中不僅想象合理，說話方式的運用也靈活多變。

學完《香蕉樹下斗智謀》之后，我又讓學生分小組想象、討論醫生、高利貸者和牧師再次見面后會有怎樣的表現。當場表演之后請小組合作，其中一位同學執筆，記錄這段經過。孩子們在互幫互助中共同提高。

三、感悟

如果說，改寫、仿寫和續寫都只是停留在對情節的理解和再創造的話，那么，感悟就要求學生能體驗課文的情感和內蘊了。對現象，小學生當然還不能發表深刻入理的評論，但他們也有自己的感想和體驗。如何用通順的語言表達出這些感受，是我們教師要對他們進行訓練的。

初讀課文之后，我常請學生用一個詞或一句話說說他們的印象和感受。學完課文，我還會給予幾個成語或關鍵詞，請學生用這些詞寫一段有關這篇課文的感想。又如：《三個人一雙眼睛》，上完課文之后，我請學生用一個詞語或一個短語表達他們的感受，有人說感人，有人說感人肺腑，有人說震撼人心，有人說微笑是最美的語言等等。有的孩子很好強，用上了五六個詞。他們的感受有的從關懷殘疾人方面入手，有的從親情方面入手，也有的從自強不息方面入手，都非常真切感人。

四、延伸創作

很多老師已經意識到要讓學生學會尋找信息和篩選信息，其實，利用信息和如何利用信息也能很好地鍛煉學生的語言表達能力。只要找到延伸點，學生也能夠創作出優秀的作品。

學完《種牛痘的來歷》之后，我讓學生去查找人類歷史上同病毒搏斗的大事件，并用病毒的口吻介紹其中的一次交鋒。“青霉素的發現”“中世紀歐洲的黑死病”“現在對艾滋病的宣戰”等等，都成了學生介紹的資料。

而在學完《眼神》一課之后，我讓學生完成這樣一個句型：一個 的眼神，能 。根據對課文的理解，孩子填得得心應手。之后，我又請他們說說還有怎樣的眼神，會有怎樣的效果，第二句出來了，第三句出來了。“稍微修改一下你們的語言，這完全是一句詩。”通過我的示范，孩子們躍躍欲試。課后，我要求孩子們每人再寫三句，合成一段詩句。“一個善意的眼神，會使人感到關懷的溫暖/一個拒絕的眼神，會使你陷入冰窟/一個仁慈的眼神，會使人感到溫馨的氣氛/一個黯淡的眼神，會使你心里風雪交加/一個充滿同情的眼神，會使你心中的太陽升起！”看著他們像清泉一樣透明的語言，我都不敢相信這是四年級孩子的作品。

通過以上實踐證明，讀寫結合的訓練讓學生受益匪淺。