高中化學探究性學習的應用與實踐

王海利

摘 要：就高中化學探究性學習在教學中的作用，如何在教學中應用探究性學習的模式創設情境，為學生搭建平臺，激發學生的創造性思維以及探究性學習在新課程改革中的重要意義。

關鍵詞：探究性學習；情境教學；意義

新課程改革自2007年在陜西省如火如荼地開展開來，筆者2007年參加第一次新課改培訓的時候，在聽了人教版教材的主編解析了人教版教材的編排順序以及各個模塊的設置意圖，心中大受感動，為了國家的素質教育改革，編者的確花費了一番心思。那么，作為一線教師，如何合理地應用這些模塊，結合自己的學科特點，改變傳統的教學模式，創設情境，激發學生學習的熱情和興趣，進而培養他們的動手能力和思考能力呢？以下是筆者通過多年的教學經驗，從幾個方面談談高中化學教學中探究性學習的應用與實踐。

一、什么是探究性學習

探究性學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討、解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題?？傊ㄟ^探究性學習的開展，使學生在獲得化學知識和技能的同時，嘗試實驗設計的成功，體驗實驗探究的樂趣，形成和發展科學探究能力，激發學生的學習欲望和興趣。但并不是在教學中所遇到的問題都適合探究性學習模式，作為教師，應該根據學生的學情和課程標準合理的取舍和設計，這樣探究的目的才能達到。

二、高中化學教學中探究性學習的模式

在高中化學教學中，探究性的學習模式可以概括如下：設置情景，提出問題—確立目標，猜想假設—小組討論，設計實驗—動手操作，實驗驗證—歸納總結，得出結論—小組展示，交流評價。而且筆者認為開展探究性學習比較適合于必修教材。原因有二：一是此時的學生學習時間寬松，有精力和時間去思考和設計；二是必修教材的問題很多與生活實際相互聯系，容易激發學生的學習興趣。

1.創設情景，提出問題

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”在實施探究性學習中重視引導學生提出問題。問題的提出是進行探究性學習前提。問題能激發興趣、激發思維，使學生主動去研究解決問題的方法。創設問題情景通常有以下三種方式：一是通過生活現象、社會熱點、歷史小故事等創設問題情景。二是利用實驗現象、學習困惑創設情景。三是利用科學史話進行引導。

2.確立目標，猜想假設

當學生提出問題之后，下面就是分析問題、提出問題背后可能存在的原因并進行大膽的猜想和假設。例如：在講解原電池的構成條件時，關于電極的選擇，是不是一定得用金屬呢？那么，學生知道的非金屬碳棒可以嗎？就用自己的鉛筆芯試試吧？兩個一樣的金屬可以產生電流嗎？電解質溶液的選擇，是強的還是弱的，非電解質不可以嗎？

3.小組討論，設計實驗

猜想之后，在每個人的心中都會有很多疑問，接下來就是小組之間交流討論，把大家的問題都集中起來，寫到導學案上，然后對實驗設計進行猜想和假設。例如：原電池的構成條件，學生設計了Cu—Zn、Cu—C、Cn—Cn、Zn—C等材料做電極，電解質溶液選擇了鹽酸、醋酸、各色水果、無水乙醇。并選擇了電流計和電子賀卡。實驗設計是對問題解決途徑與辦法的探索，實驗方案制定得合理與否直接關系到問題是否能夠得到正確的解決，這就需要老師及時的點撥和引導。

4.動手操作，實驗驗證

當實驗設計好了之后，下面就要進行動手操作了。在這個過程中不僅可以調動學生學習的積極性和熱情，還可以鍛煉他們的實際操作能力。把實驗現象還有一些意外都實事求是地記錄下來，培養學生的科學素養、增強學生的合作意識和協作能力。

5.歸納總結，得出結論

當實驗結束之后，小組之間進行總結，得出結論，把總結出來的規律記錄下來，進行歸納，用最簡單的話語進行總結。在實驗過程中出現的問題，要一起進行原因的查找，尋求合理的理論依據進行解釋，如果需要再次設計實驗進行討論，還可以在課下再次進行問題探究。鍛煉學生的歸納總結能力并培養實事求是的科學態度。

6.小組展示，交流評價

當整個實驗結束之后，可選擇兩到三個小組進行展示，小組之間可以進行互評、相互提問與解答。最后由教師對學生的探究性學習進行合理的評價，肯定其有新意、有創新思維的地方，指出其不足的地方，培養學生的語言表達能力。

三、探究性學習在新課程改革中的意義

實踐證明：探究性學習是一種使學生體驗探究過程和探究樂趣的學習經歷；是一種有效的、全新的學習方式，符合新課程改革的要求，符合我國素質教育的方向，是培養能力型人才的重要途徑，探究性學習不僅可以提高學生的學習興趣，更重要的是鍛煉學生獨立思考與分析問題、解決問題的能力。

總之，在高中化學教學中進行探究性學習對學生掌握學習的技能、促進學生科學素質和創造能力的發展具有重要作用。因此，探究性學習在實施新課程改革中具有重要的意義。

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