高效課堂下的作文教學嘗試

張建軍

摘 要： 要構建高效課堂下初中作文訓練的課堂教學模式，必須制定明確、具體的訓練目標，改變傳統作文評改方法，指導學生多形式評改作文，讓學生在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，提高作文教學實效。

關鍵詞： 高效課堂 作文教學 訓練目標 多形式評改

哪位老師不希望自己的學生寫出高水平的作文？提到寫作文，不唉聲嘆氣的學生又有幾個？作文難，作文教學亦難。因此，對作文教學的改革嘗試從來沒有停止過。

作文教學的傳統做法，就是老師向學生有板有眼地傳授作文技法，從擬題到立意、構思、選材等，無一例外；對學生的作文從標點符號到字、詞、句、段、修辭諸多方面逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。如此做法，老師越改越累，越改越煩，學生作文也趨于模式化、臉譜化，作文教學陷入困境，寫作水平不升反降。

基于作文教學的困境和現狀，我對作文教學進行了兩項改革嘗試，收到了較好的效果。

一、制定明確、具體的訓練目標

時下風行的高效課堂，有一個必備的環節，就是目標呈現。每一節課，都必須有明確的目標，一堂課的內容要圍繞目標進行。末了，還要以目標檢測本次課的效果。

作文也應這樣。以往每次作文訓練幾乎都要涉及初中階段的多種作文技法，真可謂是“眉毛胡子一把抓”。每一次的作文訓練都應有明確具體的目標，一方面學生作起文來就有了側重點，化難為易，另一方面批閱就有了針對性，化繁為簡。

如何確定訓練目標？我校語文高級教師李萬龍老師編著了一部校本教材《記敘文寫作紅與黑》。每次作文，我都結合課堂所學，依據《記敘文寫作紅與黑》確定一兩個訓練目標。例如，在八年級學習了《背影》這個單元，在學生知道了設置清晰的敘事線索的重要性之后，就需要進行在作文中設置敘事線索的訓練。線索的設置有多種，于是我特意設置了幾種線索，學生從中選擇一種作為訓練目標進行作文訓練：1.以人物的活動為線索；2.以某一具體事物（特別是很有象征意義的事物）為線索；3.以時間轉換為線索；4.以空間轉換為線索；5.以人物的一句名言或習慣性動作為線索；6.以作者的思想感情變化為線索。如此一來，前文提及的“化難為易”“化繁為簡”的作文教學目標得以實現，作文教學的效果也得以增強。

二、指導學生自評、互評作文

以往對學生作文“精批細改”的方法充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，看一看等級（分數）后，就將作文本丟在一旁。至于老師為什么要這樣批改，自己在這次作文中有哪些收獲，真就無所謂了。

“文章不厭百回改”。《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”因此，當學生寫完作文初稿以后，教師既不要越俎代庖，又不能袖手旁觀，而應該引導學生在自我修改和相互評改的過程中提高寫作能力。基于此，我提出了自評、互評作文的方法。

自評、互評作文有多種形式：

1.自評

《語文課程標準》指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。”自評作文既是一種習慣，又是一種能力。自評更重要的是，引導學生進一步明確本次作文各方面的要求，發現自己作文各方面存在的問題。學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

2.他評

《語文課程標準》指出：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”互相評改作文亦即他評，就是讓學生同桌，或自愿結對子交換評改。目的是使學生相互啟發，相互借鑒，相互促進，激發興趣。限于學生個人水平，文章中的毛病往往看不出，為此，教師應有目的、有計劃、有指導地組織學生相互修改，共同磋商。學生互改時應注意兩點：一是既要省時又要注意質量。二是批改要抓關鍵，抓重點。既要統觀全局，又要針對本次作文的訓練目標，有的放矢。

3.組評

把全班學生劃分若干小組，每六人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自評、他評過的作文分發給各小組，一人批改一本，寫好眉批和總批，并簽名。然后與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生都對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，由組長集中進行平均，將平均分作為該生該次作文的最終成績寫在作文本上。每組最后推薦一篇最好的作文在全班展示。分小組互改互評具有新鮮感，能喚起學生作文的興趣。

4.師評

老師從每組學生作文中各隨機挑選一本進行評閱。評閱時既要關注學生作文，更要關注自評、他評、組評的評語。針對本次作文訓練的目標，老師從中歸納總結學生本次習作中出現的各類問題，提醒學生“對號入座”，檢查自己的作文。

總之，構建初中作文訓練的課堂教學模式，改變傳統作文評改方法，既減輕了老師的負擔，又讓學生參與到了作文評改中，成了學習的主人，更貼近學生實際，使他們敢于動筆，易于表達，勤于修改，樂于交流。這種作文訓練的課堂教學模式既鍛煉了學生的思維能力，又讓學生在參與作文批改的過程中悟得方法，習得真知，獲得樂趣，最終達到提高作文教學實效的目的。