教學設計在中小學課堂教學中的應用初探

李靜　李新房

摘 要： 課堂教學設計是解決“如何教好”這個問題的，課堂教學設計的質量直接影響課堂教學效果。本文基于“主導—主體”教學設計模式，以一節課的教學設計為例，就教學設計在中小學課堂中的應用作探討。

關鍵詞： 教學設計 中小學語文課堂教學 《孔乙己》

教學是通過信息傳播來促進學生達到預期的特定學習目標的活動。在中小學，課堂教學是教學活動的主要方式，而有效的課堂教學設計則是課堂教學成功的關鍵。可以說，沒有好的課堂教學設計就沒有好的課堂教學實踐。我國現階段的教育目的之一是“培養學生的創新精神和實踐能力”。教學設計是一種理論和方法，是解決“如何教好”這個問題的，課堂教學設計的質量直接影響學習者綜合素質和學習能力的提高。中小學教師對教學設計的理論和方法還不甚熟悉，因此，掌握課堂教學設計的基本方法和步驟，意義重大。本文以初三語文《孔乙己》一課進行教學設計為例展開論述。

一、教學設計的內涵

教學設計（Instructional Design，ID）是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。[1]它是一個問題解決的過程，根據教學中問題范圍、大小的不同，教學設計在發展中相應地形成了以下三個不同的層次：①以“產品”為中心的教學設計；②以“課堂”為中心的教學設計；③以“系統”為中心的教學設計[2]。以“課堂”為中心的教學設計是根據教學大綱的要求，針對一個班級的學生，在一定的教學設施和教學資源的條件下進行教學設計，其設計重點是充分利用已有的教學設施和現有的教學材料，選擇或開發合適的教學資源實現教學目標。

二、中小學課堂教學設計分析——以《孔乙己》一課為例

本節課的教學設計方案是基于我國學者何克抗先生提出的“主導—主體”教學設計過程模式，在教學設計過程中以教師為主導，以學生為主體，以互動、合作為向導，以方法、能力為主線，從以下幾個方面進行設計。

1.教學目標闡述。

（1）知識目標

①領會、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語，了解本文精煉且深刻的語言；②能把握文章的中心思想；③理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

（2）能力目標

①學習用人物的外貌、語言、動作描寫展示人物思想性格的寫法；②從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學會賞析小說的基本方法；③學會分析小說人物的性格內涵，能說出孔乙己形象的思想意義。

（3）情感目標

①了解孔乙己的悲慘命運，分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷；②理解封建科舉制度給讀書人帶來的毒害；③培養學生欣賞文學作品的能力。

2.學習者特征分析。

（1）一般特征——學習者起點能力分析

學習者為初中三年級學生，平均年齡16歲，根據皮亞杰的認知發展階段理論，學習者的認知能力處于形式運算階段。學習者能進行假設演繹推理，能歸納出規律和一般原則，并能在可能的各種情境中應用它們；開始發展抽象思維能力，能思考像公正、內部空間這類沒有任何具體物質的東西相對應的概念。學習者已經形成了一定的語文學科認知結構和知識能力基礎，在學習新的內容時，可以與已有的認知結構建立聯系。

（2）個性特征——學習者學習動機與學習風格分析

初三學習者的學習動機以外部動機為主，屬于附屬內驅力。學習者的學習風格因學習者個體不同而不同。

3.教學資源和工具的設計。

綜合考慮教學目標、教學內容、學習者特征等因素，本課選擇和設計多媒體CAI課件、多媒體計算機、網絡、投影儀、教材、學習指南、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料等媒體，作為本節課所用的教學資源。

4.教學模式和策略的選擇。

為實現符合學習者需要和特征的教學目標，選擇合適的教學模式與教學策略，是教學設計中的核心環節，傳統的以教為主的教學模式和策略強調教師的主導作用和學生獨立學習能力的培養，而要真正發揮教師的主導作用，凸顯學生的學習主體地位，本設計選擇以學為主的教學設計模式和拋錨式教學策略、支架式教學策略。

5.教學過程設計。

6.方案的評價。

（1）完整性和規范性

本設計方案包括教學目標闡述、學習者特征分析、教學媒體和工具的設計、教學過程設計、評價和反饋等內容，比較完整，且按照教學設計的理論和方法進行設計，科學性較強。

（2）可實施性

經在某初三年級語文課中試用后得出，該方案教學所用時間合適、對教學環境和技術的要求不高、教師可以勝任、學生的起點能力和學習方法等要求具有較強的操作性。

（3）創新性

該方案既能發揮教師的主導作用，又能突出學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的學習興趣；有利于培養學生的高級思維能力；使新理念、新方法和新技術在課堂中得到有效應用。

三、中小學課堂教學設計中應注意的問題

“教學有法，但無定法，貴在得法”。要在有限的課堂教學時間內取得最優的教學效果，優質高效地達到教學目標，教師在課前就要進行精心的設計和安排。在中小學，要進行課堂教學設計，用教學設計理論更好地指導教學設計實踐，教師在教學設計中必須注意以下問題。

1.以現代教學和學習理念為依托，注重發揮師生雙方的作用。

對于教育來講，教學涉及教師和學生兩方面的主體，傳統的基于行為主義學習理論和認知主義學習理論的以教為主的教學設計重視教師主導作用的發揮，而忽略學生的主體地位。隨著20世紀80年代末建構主義學習理論在我國的廣泛應用和實踐，現代課堂教學設計理論主要以奧蘇伯爾的“學與教理論”、先行組織者教學策略和建構主義的學與教理論為指導。在新課改背景下，中小學課堂教學設計要以學生為中心，盡量為學生創設與現實社會相似的學習情境，使學生通過親身體驗，對既有的知識進行再創造、再加工，獲得新的意義，在這個過程中習得知識、方法與技能。

2.以系統方法為指導。

系統方法以對系統的基本認識為依據，從整體出發，辯證地處理整體與部分、結構和功能、系統與環境、功能與目標的關系，找到既能使整體最優，又不使部分損失過大的方案，作為決策的依據，實現整體最優化的方法。[3]

教學是由各要素組成的一個系統，課堂教學受到教師、學生、目標、課程、內容、設備條件、方法等多種因素的影響。首先，教學設計是把教學本身作為整體系統來考察，并運用系統方法來進行設計、實施與評價，達到優化學習的目的；其次，教學設計要統籌安排教學系統的各個要素，并將系統方法作為指導，將教學設計過程模式化，為我們提供一種進行教學設計可操作的程序與技術。

3.注重多元教學目標的實現。

教學目標是學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。受美國霍華德·加德納“多元智能理論”的影響，我國基礎教育的教育目標取向發生了改變，現代中小學課堂教學設計的目標不再是追求單一的認知目標，而是由各分目標組成的一個多元目標結合體，即包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標等，這要求教師在進行教學設計時，應考慮在明確一兩個目標的前提下，力求實現多個分目標。

4.注重對課堂教學設計的評價。

對課堂教學設計結果的評價即根據課堂教學效果評估教學設計這一事件的價值。課堂教學設計的目的是使教學過程維持在最佳狀態，追求教學的高效益，而評價的使用是必需的，包括形成性評價和總結性評價。在教學過程中，教師通過形成性評價及時調控，始終使學生在自己的最近發展區內活動，學生通過元認知和自我監控調節自身的課堂參與。在課堂教學結束后，教師要對本課整體的教學效果進行評價，及時收集教學活動中的各種信息，對課堂教學進行總結性評價，如有在教學設計時未考慮的問題，要對教學設計方案進行分析、反思和修正，直到滿意為止，避免類似的錯誤出現，久而久之，即可保證獲得較好的教學效果。

參考文獻：

[1][2][3]何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]龐靜，張曉研.基于4C/ID模型的中小學課堂教學設計初探[J].中國教育技術裝備，2009（12）：29-30.

[5]李軍霞.現代教學設計應注意的幾個問題[J].黑龍江高教研究，2004（6）：93-94.

[6]曹曉明.可視化教學過程設計研究[J].中國電化教育，2009（3）：16-19.

項目來源：“2012年西藏自治區高校教師專業實踐實戰能力提高計劃項目——基于現代教育技術的課堂教學設計能力培養”。