多媒體網絡環境下大學英語任務型教學模式探索

孫琪

摘 要： 如今，在大學英語教學中廣泛應用多媒體網絡。多媒體網絡可以為大學英語課堂提供豐富的教學資源，學生可以利用多媒體網絡進行協作，自主學習。任務型教學法是20世紀80年代興起的一種教學方法，強調“在做中學”，通過完成任務，實現語言的習得。在大學英語教學過程中，可以把任務型教學模式與多媒體網絡環境結合起來，運用多媒體網絡環境為學生完成任務提供大量的資源，讓學生在真實生動的情境中運用完成任務的方式學習語言，提高語言運用的綜合能力，同時完成師生角色、教學內容和課堂形式的轉變。

關鍵詞： 多媒體網絡環境 大學英語教學 任務型教學

多媒體網絡在大學英語教學中已日益普及。應用多媒體網絡，能有效減少教師板書時間，大大提高課堂時間的使用效率，將豐富的教學資源呈現給學生，彌補傳統教學資源的不足，課后學生還可利用多媒體網絡進行自主學習。技術手段的進步，必然要求教學模式也跟上時代的要求。2010年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，教師應盡量采取“任務型”的教學途徑，讓學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力和交流與合作的能力。[1]這種教學模式被稱為“任務型教學”，任務型教學法是20世紀80年代中期興起的一種外語教學方法。它是上世紀80年代語言交際教學理念的進一步創新和方法的再改進。如同交際法一樣，任務型教學途徑是一種系統的原則、方法和技巧，它的目的是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。多媒體網絡環境下，大學英語任務型教學提倡在教師的指導下，通過多媒體網絡環境，發揮學生的互動性和自主性完成學習任務，從而提高學生的英語綜合運用能力。

1.大學英語任務型教學模式

（1）任務型教學法

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關注。所謂“任務”就是“做事”，在此過程中，學習者始終處于一個積極的、主動的學習心理狀態，通過思考、調查、討論、交流和合作等探究方式學習和使用英語，完成學習任務，達到實踐過程中的語言習得。普拉布（Prabhu，N.S.）認為任務是在教師不需要明確地傳授給學生語法規則和過多地進行語法糾正下，學生就可在關注語言意義的過程中內化語法規則。[2]

（2）大學英語任務型教學模式

近些年，這種“在做中學”的任務型教學法已在外語教學實踐中產生了重大影響，語言學家和外語教學研究者都一致認為在大學英語課堂上采用任務型教學模式極為必要。任務型教學認為，掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在大學英語課堂教學中，教師應圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的可操作的任務，學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言表現形式完成任務，達到學習和掌握語言的目的。[3]任務的目標要具體，應符合學生的實際語言能力，才能保證教學目標的最終實現。任務的設計需貼近生活，激發興趣。任務型教學應擺脫傳統教學以教材知識為中心的枯燥乏味的教學模式，賦予教材運用的真實性，使學生在教師創設的接近真實的語境中學習。同時任務的設計應體現協作性，讓學生在合作協商中完成任務，學生的學習過程中充滿交互、反思、頓悟，學習積極性大幅度提高。

2.多媒體網絡環境與大學英語任務型教學模式的結合

多媒體網絡環境下的大學英語教學是建立在建構主義理論基礎上的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會環境中，在教師和合作伙伴的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。[4]多媒體網絡教學不僅是教學手段，而且是學習者的認知工具。在大學英語教學中通過多媒體網絡創設學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在良好的學習情境中自主構建知識。因此，在大學英語教學過程中，我們可以把任務型教學模式與多媒體網絡環境結合起來，一方面利用多媒體網絡環境為學生提供大量真實自然的語料，另一方面讓學生在多媒體網絡創設的真實情境中運用語言，完成任務，習得語言。

英語語言學家Jane Willis（1996）提出了任務型教學模式的三個步驟：前任務（Pre-task），任務環（Task-cycle）和后任務（Post-task and Language focus）。[5]前任務是指教師引入任務，將任務指令介紹給學生，幫助學生理解和做好完成任務的準備；任務環是學生執行教師交給的任務的環節，以小組的形式做任務，并向全班報告任務完成的情況；后任務階段指在完成任務報告后，分析評價任務執行情況，并在教師的指導下操練任務中的語言難點和重點。教師可以充分利用學校圖書館、自主學習中心、語音實驗室，運用任務型教學的三個步驟，根據教學內容設計課前、課堂、課后等不同教學階段的學習任務，開展豐富多彩的活動。在學習過程中，通過多媒體網絡環境發揮學生的互動性和主觀能動性完成學習任務，從而提高學生的英語綜合運用能力。

3.多媒體網絡環境下大學英語任務型教學模式的特點

（1）多媒體網絡環境下的大學英語任務型教學模式有利于學生學習語言知識，發展語言技能。任務型教學是提倡以語言運用能力為目的的語言知識教學，與傳統教學模式相比，多媒體網絡環境給大學英語任務型教學提供了豐富的資源，極大地豐富了教學信息量，進一步補充和擴展了教學內容，使得教學內容變得生動活潑，易于學生理解和掌握。多媒體網絡環境提供了完成任務所需的資源，提供了信息分享和交流的平臺，提供了更真實更生動的任務情境，讓學生使用更真實的語言，從而提高學生的實際語言運用能力。

（2）多媒體網絡環境下的大學英語任務型教學模式有利于實現以教師為主導，學生為主體。在使用現代化的多媒體網絡教學設施的同時，將任務型教學模式與之相結合，增加開放性的任務型活動和探究式學習內容。以任務為主線，把課堂教學和學生的課外活動緊密地結合起來，學生可以最大限度地利用多媒體網絡資源，促進學生的自主學習和合作學習。師生共同探討決定任務內容，共同制訂計劃，讓學生自己發現需要，激發學習興趣和參與熱情，積極投入學習探究中，并根據完成任務的成果評價，發現自己存在的問題，然后調整學習策略，取得進步。

4.結語

多媒體網絡環境下的任務型教學模式從師生角色、教學內容、課堂形式等方面都發生了很大的轉變，從以教師為中心轉變為以學生為中心，從局限于課本的教學內容轉變為充分利用網絡資源擴大教學內容，從被動接受課本知識的課堂形式轉變為交互協作，以提高語言運用能力為目的的任務型課堂教學。多媒體網絡環境下的任務型教學不僅局限于課堂，而且延伸到了課外，學生可以充分利用課外的網絡資源為課堂任務做準備，也可以作為課堂任務的延續。當前多媒體網絡環境的發展，為任務型教學模式的開展提供了廣闊的平臺。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[2]Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy[M].Oxford：Oxford University Press，1987.

[3]李然.淺談任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].邢臺學院學報，2009，24（3）.

[4]龐黎.基于建構主義的大學英語合班教學模式新探[J].吉林工程技術師范學院學報，2011（4）.

[5]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman Limited，1996.