基于問題的學習在培養(yǎng)大學生英語自主學習能力中的應用

趙華芹

摘 要： 教育的重要目標之一是教會學生如何學習，并幫助他們成為自主學習者。大學英語是本科院校的必修課，但大部分學生的自主學習能力普遍較低。基于問題的學習，簡稱PBL，是一種以學習者為中心，以問題為核心的教學模式， 其主要理論基礎是建構主義和人文主義理論，強調(diào)通過解決現(xiàn)實生活中的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，掌握問題背后隱含的知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學生的高層次思維能力和自主學習能力。文章結合具體的教學案例，闡述在大學英語課堂中如何應用PBL提高學生的自主學習能力。

關鍵詞： 基于問題的學習 自主學習能力 大學英語教學

一、引言

近年來，關于英語教學改革的呼聲越來越高。在中國傳統(tǒng)教育背景下，老師是知識的權威和課堂的中心，學生只是被動的接受者。教育的重要目標之一就是教會學生如何學習，并幫助他們成為自主學習者。只有具備自主學習能力，學習者才能掌握新知識和新技術，面對新的挑戰(zhàn)和任務。

基于問題的學習，是一種以學習者為中心，以問題為核心的一種全新的學習模式和教學模式，其主要理論基礎是建構主義和人文主義理論，所以它與建構主義學習理論和教學原則相吻合。PBL強調(diào)通過解決現(xiàn)實生活中的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣，掌握問題背后隱含的知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學習者的高層次思維能力和自主學習能力。PBL作為一條改革思路，在國內(nèi)外教學中已經(jīng)卓有成效，但主要用于自然學科。我在借鑒前人研究的基礎上，從基于問題的學習這個角度，探究培養(yǎng)大學生英語自主學習能力的有效途徑。

二、基于問題的學習教學過程

基于問題的學習就是讓學習者在實際的問題情境中學習，讓他們把所學知識與實際生活聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習者的學習動機，提高自主學習的能力，與此同時建構學習者的知識體系。

1.展示結構不良的問題

在基于問題的學習中，問題是核心，在培養(yǎng)學生的高層次思維能力中發(fā)揮重要作用。建構主義者提倡學習應該與實際生活相聯(lián)系。問題應該在真實的情境中展示，激發(fā)學習者的學習興趣。諾頓曾經(jīng)指出問題越真實，學習者的學習積極性越高。然而，問題不能毫無目的地設計，要建立在一定的基礎之上，比如一個單元的學習目標。

2.界定并分析問題

在基于問題的學習中，由于問題的復雜性，除了自主學習外，合作學習也是非常必要的。學習者被分成幾個小組，每組通常包括4到8人。每個小組需要有明確的任務，并且每個成員都要有不同的角色。總的來說，角色包括：時間控制者，確保小組能按時完成任務；記錄者，記錄小組成員針對問題的發(fā)現(xiàn)、解決方法和結論；領導者和發(fā)言人等。

通過運用已有的知識，加上小組成員的分析和討論，學習者最終對問題有一個表述。每個小組的問題必須是具體的。為了解決問題，學習者首先提出自己的假設，也就是可能的解決方法，并且列舉出已知的和需要查閱的信息。

3.探討和解決問題

為了解決這個指定的問題，小組每個成員都要被指定一個任務，之后開始獨立地查閱相關資料并篩選有效的信息完成任務。學習者應該明確如何評價所選資料，即通用性、可靠性、準確性和深度等。教師應該向學習者傳授基礎知識、概念、原則等，這是培養(yǎng)學習者自主學習能力管理的過程中一個非常重要的階段。

在完成各自的任務之后，小組成員返回小組中，展示研究結果。小組成員通過對搜集的資料進行整合、討論、協(xié)商和探討，最終找到問題的解決方法并檢驗之前的假設。在這個過程中，新的問題可能會產(chǎn)生，所以小組應該反思問題的解決過程，重新界定問題并再次進行自主學習，重復之前的步驟直到解決問題。在解決每個小組的問題之后，他們將選擇合適的方式向全班展示研究成果，如幻燈片、演講和書面報告等。

4.評價和總結

評價在基于問題的學習中是非常重要的一部分。學習者除了進行自身評價外，小組其他成員和教師也要對其進行評價。評價內(nèi)容包括學習者在小組的表現(xiàn)情況、知識水平和自主學習能力等。在完成每個單元的教學內(nèi)容后，教師可以組織測驗檢測學生是否已經(jīng)達到了教學目標，或者讓學生寫一個關于如何解決問題的書面報告。學習者應該反思問題解決的整個過程。評價和反思可以促使學習者進一步完善知識體系，提高自主學習能力。

盡管PBL的整個教學過程被分為四個步驟，但是并不意味著這四個步驟是互相分離的，相反，它們是相互重疊和相互依賴的。PBL的整個過程就是學習者自主學習的過程。在問題的驅動下，學習者形成了自主學習能力，掌握了相關的知識，并提高了在實際生活中解決問題的能力。

三、個案研究

下面我將選取一篇有關鉆石的課文作為具體案例，展示基于問題的學習的具體實施過程。

上課一開始，教師首先播放一段視頻。主要關于鉆石是多么的漂亮、珍貴及堅硬；世界上最大的鉆石庫利南的相關背景知識和一部講述了在南非的鉆石非法交易的著名電影《血腥鉆石》。同學們興趣高漲，播放完后，我問同學們通過這段視頻想到了什么。同學們用自己豐富的想象力提出了很多問題，如鉆石是由什么構造的，為什么這么珍貴？鉆石是怎么形成的？除了南非外，鉆石還主要分布在哪些地區(qū)？漂亮的鉆石首飾是怎樣加工而成的？鉆石可以用來干什么？有關鉆石的英語短語有哪些？

帶著這些問題，同學們開始探索解決方法。教師為同學們提供了一個具有支持性的和創(chuàng)造性的環(huán)境，包括介紹有關鉆石的一些基本知識，如相關詞匯。整個班級被分成7個小組，每個小組包括5名左右的同學，選擇一個具體的問題并搜集相關的資料。為了確保小組成員合作學習的高效率，小組每個成員被指定不同的角色，包括領導者、記錄員、時間控制者和發(fā)言人等。為了使小組成員對自己的學習更負責，他們的表現(xiàn)會直接影響小組的成績。在搜集資料的過程中，在課堂上，老師不是知識的權威，而是課堂活動的組織者、協(xié)助者和建議者，給同學們更多的幫助和鼓勵，學生則是課堂的主體。課上時間是有限的，學生更多地要利用課下時間，通過閱讀課本、上網(wǎng)或者去圖書館等查閱資料。

帶著發(fā)現(xiàn)，各個小組開始討論并整合搜集到的資料，形成一個系統(tǒng)的、連貫的答案。每個小組完成任務之后，要向全班同學展示自己學到了什么，方式自選，只要能夠全面地展示研究成果。比如，一個小組用一幅地圖清晰地展示了世界上鉆石的主要分布區(qū)，包括巴西、印度和俄羅斯。一個小組畫了一幅圖片，附帶單詞解釋鉆石是怎樣形成的，更容易理解抽象的知識，更加牢固地記憶單詞。通過這幅圖片，同學們了解了鉆石形成的兩個最重要因素，高溫和高壓。一個小組用PPT的形式介紹開采鉆石的兩種主要方式，一種是開采河床，正如在電影《血腥鉆石》中所看到的一樣，另一種是從地下巖石中開采。我們還從另外一個小組的介紹中得知，最開始鉆石并不像我們看到的那樣炫彩奪目。在鉆石的加工過程中，油脂發(fā)揮著重要的作用，鉆石會粘著在油脂上。經(jīng)過各個小組的展示后，同學們都表示這是收獲最多和印象最深刻的一節(jié)課。

在小組之間互相交流之后，每個小組從其他小組那里得到了反饋。然后，每個小組進一步完善問題解決方法。評價是非常重要的，來自三個方面：學習者自身、小組成員和教師。評價有著積極的作用，不僅能夠客觀地反映學習者的學習水平，指導學生在將來的學習中取得更大進步，還能夠幫助他們建立自信，更努力學習。最后，要求學生寫一篇作文，關于他們所知鉆石的任何知識，字數(shù)在120字左右，檢驗學生是否真正達到了教學目標。

四、結語

在大學英語改革的呼聲下，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。基于問題的學習能夠激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在問題和真實語境的驅動下，學生的學習目標會更清晰，能制訂出更詳細具體的學習計劃。同時運用多種學習策略探索知識，監(jiān)控并自我評價整個學習過程。盡管在具體的實施過程中，基于問題的學習存在一定的困難，如教師角色的轉化，傳統(tǒng)教學的影響，學生英語基礎較弱等，但它仍然是一條值得探討的新路子，在今后的教學中還需要進一步研究。

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