在初中化學教學中如何培養學生學習化學的方法

李敏

《化學新課程標準》明確指出：從義務教育的培養目標出發，面向全體學生，著眼于提高全民族的素質。其中最核心的一條就是引導學生掌握科學的學習方法，使學生養成良好的學習習慣，為他們的終生發展奠定基礎。正如葉圣陶先生所言：“任何功課教學的最終目的是達到不需要教。”換言之，教是學的手段，學是教的目的。

初中階段是一個人成長的特殊時期，學生在此階段具有較強的求知欲，他們已經具備了初步的獨立思考和鉆研問題的能力，但自學能力較弱，往往缺乏科學恰當的學習方法。特別是化學學科，是在學生學習較為緊張的初三年級開設的，很多學生感覺學習困難。因此，化學教師在教學中，除了要做好“傳道授業”、“授人以魚”外，更要傳授給學生學習方法，即“授人以漁”，真正使他們掌握良好的學習方法，學會自主學習，受益終身。下面我就在初中化學教學中，如何培養學生學習化學的方法談談自己的做法。

一、指導科學預習，養成預習習慣

預習對學生的學習具有重要的作用，雖然很多老師在平時一直要求學生做好課前預習工作，但課前預習效果往往差強人意，有些預習的要求完全形同虛設。即使是自覺性較高的學生，他們雖然也具有預習的意識，但由于預習能力較差，僅僅認為看一遍書就是預習了，因而不能抓住重點，也不能發現問題，從而導致課堂上“漫無目的”，起不到預習的作用，教學效果可想而知。

要想使預習效果最優化，教師不僅要認真研究教材實際，更要研究初中學生的認知特點。為此，我在新課教學前，一般會花5～10分鐘的時間指導學生預習，指導學生列出本節課中預習的提綱，提出預習的要求。這樣使學生有針對性地預習，不僅使他們學有目的，而且提高預習效率，從而感受預習帶來的學習上的輕松與快樂，調動他們學習的主動性和積極性。如在學習關于“碳的單質”的知識時，我和學生共同制定了以下幾個預習提綱：1.什么是單質？一種元素只能有一種單質嗎？請你舉例。2.金剛石與石墨的物理性質有什么異同點？3.你能想出什么樣的方法證明金剛石和石墨是都由同種元素碳所組成的？4.為什么金剛石和石墨都由同種元素組成，卻有那么大的差異？結合這些問題，學生在上課前對新知進行了預習，能自我解決一部分問題，既提高了課堂教學效率，更促進了學生自學能力的提高。而對那些未能解決的問題，則在課堂上通過聽老師的講解加以領會，減少了聽課的盲目性。實踐證明，只要學生養成了良好的預習習慣，掌握了正確的預習方法，在課前精心預習，課堂上有針對性地實施補救，學生自主學習的能力即可大大提高，課堂教學效果也會大大增強。

二、培養觀察能力，掌握自學本領

化學現象是奇妙的，但是化學現象表象后面的原理卻是晦澀難懂的。部分初中學生對化學現象往往停留在看熱鬧的層面，覺得化學好玩，滿足于感官上的刺激，對現象的本質卻淺嘗輒止，不求甚解。尤其是在教師演示和學生分組實驗中，他們不去留意實驗的細節，不去主動學習利用實驗操作和實驗現象獲取知識，導致化學學習走進了死胡同。為此，我在教學中，以實驗教學為契機，著力培養學生的觀察能力，引導學生善于捕捉微笑的變化，透過變化莫測的實驗現象洞察化學的本質。如：在“氧氣的性質”一節的教學中，我邊演示邊教學生觀察實驗操作的過程及現象，從物理性質——氣味、顏色、狀態等到化學性質——物質在氧氣里燃燒。對此，我著重引導學生觀察如何從現象到結論，從對現象的觀察與對比中可以發現什么；在“氫氣的性質”的教學中，我在引導學生回顧已有知識的基礎上，通過自己的演示，讓學生每觀察好一個實驗就總結得出一個結論；在“二氧化碳”的教學中，我與學生共同實驗，邊做邊讓學生由現象得出結論。這樣引導，不僅增強了學生觀察的目的性，培養了學生獲取知識的真實性，避免了以往部分學生依靠死記硬背學習化學的弊端，更提高了學生自主獲取知識的能力。

三、教給記憶方法，提高記憶能力

記憶能力是影響學生學習成績的重要因素，也是學生綜合素養的體現。記憶能力直接決定學生的學習成績。在教學中，我注重學生記憶方法的訓練，努力提高學生的記憶能力。為此，我常教給學生運用對比、歸納、總結的方法，發現知識的內在聯系，從而培養學生的記憶能力。如學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素進行列表比較，培養學生初步的對比歸納能力，從而輕松識記知識；學完溶液的知識后，我讓學生對過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念進行列表對比。通過對比，學生深化了對概念深度、廣度的理解，把握住了知識間的內在聯系，記憶起來不僅輕松，而且更持久，學生的記憶能力也得到了培養。

同時，為了提高學生的識記能力，教師要有意識地幫助學生形成知識系統，幫助學生學會歸納、總結，把握知識形成的過程，構建知識的整體框架，這樣，學生的識記才會真正輕松自如。

四、指導解題方法，培養解題能力

教師在教學中，培養學生掌握正確、科學的解決問題的方法無論是對學生的成長，還是對學生成績的提高都有現實的作用。因此，教師要將培養學生的解題能力滲透在平時的教學中。培養學生的解題能力首先要學會審題，審題時要將題干中的已知條件、隱含條件和題目要求解的問題通過簡潔直觀的化學語言或符號表示出來，排除那些與問題解決無關的干擾信息。另外，解題時要仔細斟酌，反復推敲，要善于從條件到問題和從問題到條件兩個途徑進行分析，找準問題解決過程中涉及的知識點、公式和規律。最后，學會驗證結果，反思解題過程，多問幾次自己的結果是否合理，是否正確，能否經得住檢驗？同時還要引導學生拓展思路，采用一題多解并比較優劣，從而讓學生學會辨別，學會分析。

總之，只要教師在教學中正確處理好教與學的辯證關系，遵循循序漸進的原則，認真研究學生的認知規律，注重方法的積累和總結，就一定會將學生引入神秘奇妙的化學殿堂，不斷讓他們領略化學世界的迷人風景。