讓兒童具有“音樂的耳朵”

張文芳

摘 要： 音樂欣賞是進行兒童教育的一種有利手段，對培養兒童的“音樂的耳朵”有重要作用。在音樂欣賞這個審美過程中，各種因素必須構成一個有機整體，發揮教育的整體功效，真正達到欣賞的目的。

關鍵詞： 音樂欣賞教學 現狀 改進方法

在幼兒園中，我們經常可以看到孩子們在玩游戲、搭積木時嘴里不停地哼哼唱唱，聽到自己喜歡的音樂就下意識地手舞足蹈……這些都表明喜歡音樂是兒童的本能、兒童的天性。陳鶴琴先生在《世界兒童節奏集》的卷首語中寫道：“世界各國的兒童沒有一個不喜歡唱歌，不喜歡跳舞的！音樂是兒童生來就喜歡的。”教育工作者應該順應、保護和發展兒童的這種天性，用音樂豐富兒童的生活、陶冶兒童的情操，使兒童健康、活潑、愉快地生活與成長。音樂欣賞作為通往殿堂的階梯，使幼兒的音樂天性得以充分發揮。但在當今很多幼兒園中，常常是為了欣賞而欣賞，教學內容的缺乏，教學方法的單一傳統，使得欣賞活動失去活力和生機。為此，本研究試圖尋找幼兒園音樂欣賞的新思路。

一、音樂欣賞教學現狀

1.欣賞在音樂活動中所占的比例過小

歌曲、韻律活動的比例明顯高于欣賞課，教師注重的是技能技巧的獲得，只滿足于教幾首歌曲，幾支舞蹈，因為技能技巧的獲得結果較快且明顯，但往往忽視了欣賞能力、音樂素質及音樂在幼兒全面發展中的作用。其實，兒童感受音樂的能力遠遠超過音樂再現的能力，他們完全能感受他們所不能唱、不能彈奏的許多歌曲與樂曲。音樂欣賞可以使兒童有機會接觸更多的音樂作品，開闊音樂眼界。

2.欣賞難度偏低

有研究表明，四五歲的幼兒就喜歡協和的音響和有規律的節奏，有40%左右的幼兒能辨別旋律，成績優良。音樂能力從6歲開始急速發展，可見幼兒已具備欣賞音樂的能力。但是教師往往忽視或低估幼兒這方面的能力，一味地降低曲子的難度，總是選擇比較簡單的兒童歌曲或是教師自己熟悉或喜歡的樂曲，很少考慮幼兒的發展水平及音樂的教育作用。

3.欣賞活動形式單一

由于欣賞活動未受到重視，許多老師在音樂欣賞的觀念方面還存在不少問題，大多數老師誤認為欣賞就一定要“靜坐傾聽”，這對幼兒來說是很難做到的。他們活潑好動、好奇，聽到一曲好聽的音樂，就忍不住手舞足蹈，用語言交流自己的感覺。如果只讓他們靜靜地聽，則將毫無收獲，更會影響他們對音樂的理解。

二、改進幼兒園音樂欣賞教學的方法

1.激發幼兒的興趣。

興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一。尤其是幼兒，興趣可以吸引兒童參加各種活動，思考各種問題，從而發展兒童的各種能力。

培養幼兒音樂欣賞興趣有如下幾種做法：

（1）良好的音樂欣賞環境，為幼兒提供良好的活動和表現能力的機會，在室內設音樂區域，備有幼兒喜歡的樂器，幼兒欣賞的錄音機、磁帶，幼兒表演用的頭飾、小道具等。在幼兒一日生活的一些環節中播放音樂，如來園時播放輕松愉快的音樂，進餐時播放輕柔的音樂；其次在日常生活中啟發幼兒注意自然界周圍各種不同的音響特點，如風、雨、鳥叫等，把音樂美與生活美、環境美自然地結合起來，使幼兒對音樂產生濃厚的興趣。

（2）為幼兒選擇符合幼兒年齡特點，藝術性較高的優秀音樂，循序漸進地對幼兒進行教育，為幼兒音樂欣賞興趣的形成提供有利的物質條件。

（3）認真考慮音樂活動的形式及教學方法，音樂欣賞是一種情感教育，這種教育在形式上是自由的、生動活潑的，所以在欣賞活動中對幼兒不能限制過多，管理過死。

（4）要讓幼兒對樂曲產生興趣，產生情感共鳴，關鍵還在于老師自身的激情與表現是否能啟發引導幼兒感受，強調良好示范對音樂的感受過程，努力取得情景交融的效果。

2.豐富幼兒的表象

一個學習音樂的人如果不能形成關于音樂旋律、節奏、音色等表象是無法參加音樂活動的。幫助孩子組織音樂欣賞活動時，要引導幼兒運用多種感受，多角度地感知，為發展音樂表象提供豐富、準確的感性材料。

（1）動作。采用跟隨音樂做動作的方式參與到音樂過程中，這是學前兒童感知、理解和表現音樂最自然、最重要的途徑之一。在欣賞活動中，要選擇絕大多數兒童都能自然做出的動作，獨立地對音樂性質進行反映。

（2）視覺。視覺材料形象具體，便于幫助兒童感知和理解音樂。在音樂欣賞活動中，選擇視覺材料應從音樂出發，與音樂欣賞的要求相一致，如在欣賞柴可夫斯基的《天鵝之死》時，所提供的圖畫色彩應是灰暗的，構圖是凝重的，而在欣賞聶耳的《金蛇狂舞》時，所提供的圖畫色彩應是輝煌的，構圖應強烈動感。

（3）語言。在音樂欣賞活動中，選擇語言材料的條件是：與音樂的“一致”性。不僅在于文學作品的結構、內容、形象和情感與音樂一致，而且在講述或朗誦文學作品時語言的音調、節奏、力度、音色、風格等因素要與音樂保持一致。

3.采用先進的教學方法

（1）其他教學活動相結合。人類的各種藝術活動之間有共同的淵源和共同的他創作、欣賞規律，運用文學、美術、舞蹈、體育等姐妹藝術在形式結構和性質上的相似性幫助幼兒欣賞音樂，幫助幼兒更好地感知和理解他們從聽覺通道輸入的音樂形象。這樣一個音樂欣賞活動便成了一個與其他教學活動相結合的綜合活動。相反，通過對某首樂曲的欣賞，幼兒在文學、體育、打擊樂領域的所學得以運用，欣賞領域與其他教學活動的互動作用顯而易見。

（2）“多通道參與”的欣賞教學。瑞士教育家達樂克洛滋認為：“人對音樂的情緒體驗以及人對自身情緒體驗的認識、反應都是通過自己的身體和動作來進行的。”因此，不僅僅要用耳朵欣賞音樂，更要建立“多通道參與”的音樂欣賞教學模式。

例如：在欣賞施特勞斯《啤酒桶波樂卡》的活動時，我安排了五種不同類型的參與性感知活動。

①用耳朵“聽過”——傾聽講述的結構、性質與音樂類似的故事。

②用眼睛“讀過”——在教師的引導下傾聽音樂，并創造性地繪制結構、性質與音樂類似的“音樂地圖”。

③用身體的動作“朗誦過”——在教師的動作圖譜提示下創編并表演身體動作。

④用整個身心體驗和想象類比過——在教師的幫助下創編與音樂結構、性質盡量類似的打擊樂演奏方案。

⑤通過反復享受表演的樂趣和演奏打擊樂曲不斷深化對音樂的感受。

總之，音樂欣賞是進行兒童教育的一種有利手段，對培養兒童的“音樂的耳朵”有重要作用。在音樂欣賞這個審美過程中，各種因素必須構成一個有機整體，發揮教育的整體功能，真正達到欣賞的目的。