鄉鎮級幼兒園鄉土課程資源開發和利用現狀研究

陳萍 李永霞

摘 要： 鄉土課程資源的開發和利用對農村地區幼兒園教育的改革與發展有重大作用。作者通過調查發現鄉鎮級幼兒園美術課程在實施過程中對鄉土課程資源的開發和利用效果偏弱，主要存在以下問題：課程資源開發和利用的意識欠缺，課程資源開發和利用的內容較為單一，課程資源開發和利用的途徑較少等，并提出改進建議。

關鍵詞： 美術課程 鄉土課程資源 幼兒教育

鄉土藝術和鄉土文化是中華民族悠久文明的記載，也是歷史文化的傳承載體。鄉土資源對當地經濟、社會、文化的意義日益顯現，特別是開展鄉土課程教育，對兒童熱愛家鄉、熱愛祖國情感的培養，對兒童藝術美的熏陶有重要的意義和價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”鄉土課程資源是師生和園所所處的某一區域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面反映群眾文化心理并且帶有積極教育意義的系列內容。[1]課程資源是課程實施的重要保障，課程實施的水平一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面取決于課程資源的開發運用水平。[2]當前鄉鎮級幼兒園鄉土資源開發和利用現狀如何，存在哪些問題，值得研究者深入思考。為此，我們開展了鄉鎮級幼兒園美術課程實施中鄉土課程資源開發和利用現狀研究，以調查了解在鄉鎮級幼兒園美術課程實施中對鄉土課程資源開發和利用的具體情況。

一、存在問題

（一）課程資源開發和利用意識欠缺

通過調查發現，鄉鎮級幼兒園美術課程在實施過程中缺乏對當地鄉土課程資源的開發和利用的自覺意識。幼兒教師在美術課程方面主要以省編教材或者《洪恩幼兒創意美術》等教材為依據，根據教師自己及幼兒的喜好選取教材中的內容作為美術課程實施的內容，很少有幼兒教師能根據教學需求，在美術課程導入或組織繪畫、藝術欣賞時，唱說當地歌謠，介紹當地年畫等藝術形式。部分鄉鎮級幼兒園教師不能根據自己及幼兒的興趣，結合所在地域的文化特色、物產資源、自然條件等進行主動的、積極的建構適合鄉鎮級幼兒園個體的園本課程資源，沒有意識到在美術課程實施中可以自主選擇或增加適合當地幼兒，滿足幼兒對原生態藝術美的需要的鄉土課程資源。

（二）課程資源開發和利用的內容較為單一

鄉土課程資源包括眾多類型。調查顯示，在鄉鎮級幼兒園美術課程實施中，對鄉土課程資源開發和利用的內容相對單一。雖然在美術課程實施過程中，引入些鄉土資源，主要包括自然資源的土、水、農作物的根莖葉果實，傳統的手工藝剪紙等藝術活動類型，但僅局限于利用這些鄉土資源開展簡單的手工活動，而欠缺對幼兒繪畫、幼兒美術欣賞等活動內容的開發和利用。

（三）課程資源開發和利用途徑較單一

調查顯示，絕大多數對鄉土課程資源開發和利用的鄉鎮級幼兒教師在美術課程實施中主要采用教師搜集—教師示范引入—教師和幼兒操作體驗的方式。主要以教師為主體，幼兒教師是鄉土課程資源開發和利用的唯一途徑，很少調動幼兒去生活中搜集探索的主動性，更沒有充分利用幼兒家長、所在鄉鎮的文博館等途徑進行全面、立體、多樣而有效的鄉土課程資源開發。

二、原因分析

（一）鄉鎮級幼兒教師缺少課程決策的自主權

鄉鎮級幼兒教師之所以欠缺鄉土課程資源開發和利用的意識，是因為鄉鎮級幼兒教師缺少課程決策的自主權。公立幼兒園大多附設在中心校內，幼兒教師往往是中心校內的“邊緣群體”，主要聽從中心校校長或園長的人、財、事、物等的安排。而鄉鎮級私立幼兒園是幼兒教師更是一切服從園長的決定。這種科層制的管理體制限制了幼兒教師課程決策的自主性，也束縛了其在幼兒園美術課程實施中對鄉土資源開發和利用的自覺性。

（二）鄉鎮級幼兒教師藝術素養不高

鄉鎮級公立幼兒園教師包括通過事業單位招考的學前教育專業人員，具備一定的幼兒教育、彈唱舞美講等素養，但學歷普遍偏低，僅注重藝術技能的練習，缺乏對藝術通感及藝術修養的積淀，一般中專甚至大專即可報考；大部分是從中心校的初高中、小學轉崗到幼兒園的教師，雖然具有豐富的教學經驗，但缺乏對幼兒身心發展的了解，特別是缺乏彈唱舞美講的技能。而私立的鄉鎮級幼兒園教師學歷、專業，特別是藝術素養較公立園教師又有一定的差距。這直接導致鄉鎮級幼兒教師在藝術類課程實施中無法達到《幼兒園教育指導綱要》提出的：“培養幼兒感受美、表現美的情趣”；致使在美術課程實施過程中教師無法高效地對鄉土課程資源進行開發和利用。

（三）鄉鎮級幼兒園課程實施缺乏監管制度

鄉鎮級幼兒園普遍缺少關于課程實施的相應監督、管理及激勵制度。正是因為制度的不健全及公私立幼兒園在課程實施過程中的監督管理的缺失，才導致鄉鎮級幼兒教師缺乏對有效課程實施的思考，更欠缺在美術課程實施過程中對鄉土資源的開發和利用，所以才限制和制約了幼兒教師在課程實施中對鄉土資源開發和利用的途徑，致使大量的鄉土課程資源雖然是鄉鎮級幼兒生活中常見到的隱性經驗，但無法通過幼兒園的課程實施的方式，將幼兒的隱性經驗顯性化，無法有效促進幼兒經驗持續而有效地積累。

三、措施與建議

（一）保證鄉鎮級幼兒教師課程決策的自主權

各級政府和部門要制定和完善增強幼兒教師自主權的制度，特別是認真貫徹執行《幼兒園教育指導綱要》中“充分利用社會資源”、“在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗”等，保證幼兒教師享有課程決策的自主權。

（二）多舉措提升鄉鎮級幼兒教師藝術素養

對幼兒教師而言，首先，需要增強自主提升藝術素養及整體素質的意識。《幼兒園教師專業標準（試行）》在“個人修養與行為”中提出“善于學習，不斷進取”。當前隨著社會的發展，對幼兒教師的要求逐漸提升，為滿足社會、幼兒教師職業的要求，甚至是幼兒成長發展中對美的藝術追求和渴望，迫切需要鄉鎮級幼兒教師意識到自身存在的不足，增強藝術學習的動力。其次，逐步培養自身藝術學習的興趣。多聽、多看、多思、多練、多交流有關音樂、美術、舞蹈等作品和書籍，有助于吸引幼兒教師感受美和體驗美，只有幼兒教師對藝術產生美的高峰體驗，有自己對藝術美的理解，才能將藝術的美展現給孩子，感染孩子，才能鼓勵孩子表現美。

對于幼兒園而言，第一，需要建立和完善幼兒教師培養制度，從制度方面重視幼兒教師的發展與培養，只有鼓勵幼兒教師提升自身的藝術素質，才能進一步調動和提高幼兒教師自主發展的積極性。第二，積極鼓勵幼兒教師外出進修學習。鄉鎮級幼兒園可以充分利用國家和省市組織的幼兒園教師及骨干教師培訓的機會，加強對幼兒教師素養的培養。第三，加強專業學習的教研活動及培訓。鄉鎮級幼兒園要充分利用教研活動的時間，有效滿足幼兒教師專業學習與發展的需求，特別是彌補幼兒教師藝術素養的不足等，也可聘請相關高校專家、一線幼兒園園長或骨干教師開展培訓。

對于社會和政府而言，更需要加強對幼兒教師培養的政策和資金支持。只有政策和資金到位了，幼兒教師的專業發展，幼兒園的高質量的教學才能得到保證。

（三）建立合理有效的鄉鎮級幼兒園課程實施監管體系

公私立幼兒園均需要進一步完善自身管理制度，特別是對本園課程實施的監督、管理、評價、激勵等一系列制度及體系。只有制度健全，分工職責明確，才能確保幼兒教師的各項工作到位，才能真正提高幼兒教育的質量，真正促進幼兒健康生活、快速發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[Z].北京：北京師范大學出版社，123.

[2]吳剛平.課程資源的開發與利用[J].全球教育展望，2001（08）：24-30.

本文系2011年河北省社會科學基金項目HB11JY005的階段性成果。