基于構建主義的大學英語體驗式教學研究

張冬艷

摘 要： 本文在構建主義和體驗式教學理論的基礎上，闡述了基于構建主義的大學英語體驗式教學新模式，并分析了教學過程中應解決的幾個主要問題。

關鍵詞： 構建主義 體驗式教學 大學英語教學

1.構建主義與體驗式教學

構建主義（constructivism）理論源自認知心理學。皮亞杰（J.Piaget）最早提出了“認知結構說”，后有學者從認知結構的性質與發展條件、認知過程中個體主動性的發揮、有意義學習理論和發現學習理論方面進行研究，逐漸形成了構建主義的教學觀。構建主義教學以學生為中心，強調學生是教學的主體，是知識的主動建構者；知識不是由教師灌輸的，而是由學生在一定的情境下使用必要的條件和信息資源主動建構的[1]。

角色體驗式教學法最早是在美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特聯合編著的《關于社會價值的角色扮演》中提出的。角色體驗式教學法是首先由教師創設一種情境，通過師生共同交流，對知識進行整合，然后學生扮演相應角色，獲取體驗，以便更好地理解與消化相關知識的一種教學方法。該方法具有一定的社會性與實踐性，能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，根據學生情況創設情境，調動學生積極性，便于老師對學生進行測評并了解學生學習狀況[2]。

構建主義和角色體驗式教學都強調了學生是教學的主體，構建主義更多的是從認知行為的角度指導學生的學習過程，而角色體驗式教學更注重教學的實施過程。這兩種教學方法在我國大學英語教學中得到了一定的應用，并取得了良好的效果。因此，基于構建主義實施體驗式教學的方法，取其優點，避其弱點，在教學中靈活運用將收到更好的效果。

2.大學英語教學中存在的問題

如今的大學英語教學仍存在許多薄弱環節，與經濟、社會發展的需求存在很大差距。因此，大學英語要偏向于實際運用能力的培養，培養學生的英語綜合應用能力，并且不斷改進教學觀念和教學模式。目前多數高校都使用了多媒體進行輔助教學，改變以教師教授為主的單一教學模式。但是多數教師在教學過程中，只是把原有教學內容通過多媒體展示給學生，沒有調動學生的主動性，發揮教師的教學個性，收效甚微。因此研究一套可行的教學模式，為大學英語教學構建體驗式、情境式的教學環境，構建開放、愉快的教學過程，有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現教學與應用的結合[3]。

3.基于構建主義的大學英語體驗式教學模式

基于構建主義的大學英語體驗式教學模式以學生為中心，教師為主導，注重對學生所學知識的重新構建，利用多種手段和形式引導學生主動參與協作學習和互動教學，在教師主導下最大限度地發揮學習的主體作用。

3.1更新教學觀念

傳統的教學以教為主，教師是課堂的中心和控制者，主導學生學習的全部內容，學生在這個過程中僅接受教師傳授的知識和概念，沒有獨立的思維空間，而是機械地記憶，這種教學觀念和模式顯然不能培養學生的應用能力和主動學習能力。新的基于構建主義的體驗式教學觀認為學生是學習的主動探索者，是學習的主體，教師不再是知識的提供者，而是學生學習的合作者和引導者。教師為學生創設學習情境，或者提出教學目標或要求，學生根據自身情況理解認識并重新構建知識意義。改變傳統以教為主的單一教學模式，建立以多媒體和網絡為基礎的教學新模式，把學生以興趣和學習情況進行分組或分層教學，構建立體教學新模式[4]，引入影視文學教學和角色體驗式教學，讓學生置身于現實交際場景中，構建體驗式教學模式。新的教學模式主要以學生參與為主，以學生對知識的理解及構建為教學過程，以學生實際應用能力的提高為目標，實現課堂教學和自主學習的有機結合，培養學生的自學能力。

3.2構建課堂教學新模式

傳統教學中教師利用教學媒體把教學內容展示給學生，既單調乏味又一成不變，缺乏互動性和靈活性，不能調動學生的積極性和主動性。

在大學英語課堂教學過程中，教師不僅要提供任務，促進學生互動與交流，還要通過創造良好的氛圍，創建有趣、輕松、愉快的教學環境，調動學生的學習自覺性，加深學生對知識的理解，主動進行語言的學習和交流，使學生感覺不到學習的壓力和乏味，使語言的交流和學習更暢快。課堂教學的組織方式要不斷更新，根據教學內容的不同創設不同的教學情境，引導學生采取不同的協作方式，及時進行會話交流，最終實現意義的構建，激勵學生進行思考，重構知識之間的聯系。例如可以在教學中加入游戲、比賽等教學環節，引入影視文學課并進行角色扮演，讓學生多參與，多體驗，真正達到自覺愉快的學習效果。

3.3構建網絡教學新模式

網絡教學中教師可以通過網絡平臺發布教學課件、教學案例和設計等教學資源，供學生下載學習，網絡教學跨時空性及自主學習的特點，一定程度上激發了學生學習的熱情，也方便了學生隨時學習的需求。傳統網絡教學中資源內容單調、方式單一，往往都是教師提供資料，學生共享資料較少，要注重學生再構建知識的總結與展示，讓學生對其進行評價及探討，在網絡中進行交流，有助于進一步對情境和語言的體驗。

3.4構建體驗式教學新模式

體驗式教學可以分成多個層次進行，通過角色扮演、體驗感悟和話題討論等方式進行角色體驗，進而重新構建情境和知識意義。構建體驗式教學課程體系，形成多層次、開放性、實用化和以“用”為目的的課程體系，根據課程體系設計多樣性教學場景，建立有效的體驗式教學流程，既讓學生遵循一定的規律，又不失靈活和想象的空間，創造交流共享和體驗情境重建的條件，記錄并分享學生的體驗過程。體驗式教學應以有利于創建良好的體驗環境為基礎，以有利于增強學生的參與意識和合作意識為方向，以有利于提高學生實際運用語言和自學能力為目標?？梢愿鶕R點不同創設面試表演、商務談判，辯論比賽、模擬劇情等情境，讓學生扮演不同角色進行表演。分組進行表演并攝制成作品進行比較、評價、交流共享，在這里既進行角色體驗式學習，又進行體驗感悟和構建知識結構。這樣既能調動學生參與的主動性和積極性，又能充分發揮個體創造性和特色，讓學生自覺進行知識的學習和再創造，提高學生的興趣和成就感，強化學習效果。

4.基于構建主義的大學英語體驗式教學應用時要解決的問題

重構師生角色，調動學生學習主動性。教師在教學中應充當學生的合作者和引導者，學生則是知識建構的主動探索者，兩者平等協作，互相促進，師生和生生間是互動的。在教學內容的選擇、情境創設和教學過程的監控及教學效果的評價中，師生應共同探討和分析，互相交流、互相監督，共同參與實現教學目標，教師不是知識的主要講授者，學生也不是被動的接受者。

教學內容選擇和教學情境的創設相適應，大學英語教學包括聽、說、讀、寫、譯等內容，要根據不同內容進行教學情境的創設。通過情景模擬與表演，在情境體驗和總結進行大學英語的學習，情境表演和情景模擬的過程中能綜合使用這些內容。

增強學習體驗，構建啟發式、互動的、情境模擬教學過程，讓學生的學習體驗具有方向性、目標性、互動性，構建的教學環境要具有互動性、啟發性和愉悅性，能激發學生興趣，調動參與的積極性，讓學生更好地體驗知識意義，培養綜合能力。

5.結語

構建主義教學和體驗式教學都強調學生的主體作用，都以學生的學習為中心，基于構建主義的大學英語體驗式教學既以學生學習為中心，又在一定的教學目標下創建啟發式、互動的、情景模擬教學模式，增強學生學習體驗效果，培養學生的綜合能力。在這種教學模式下，教師和學生要努力適應教學角色的轉換，都是學習的參與者和合作者。

參考文獻：

[1]宋宜貞.建構主義理論對我國“大學英語”教學的影響[J].江蘇高教，2012，3：86-87.

[2]李一鳴.談角色體驗式教學法在大學英語實踐教學中的應用[J].教育探索，2012，5：55-56.

[3]吳杜娟.基于建構主義的大學英語教學模式探討[J].人文教育，2013，6：292-293.

[4]王紅毅，楊瓊瓊.大學英語多元立體教學模式研究[J].外國語文，2012，8：125-130.

立項項目：周口師范學院青年基金重點項目（編號：zksyqn201306B）周口市社科聯調研課題（編號：ZKSKDY-2013-104）。