論語文教學中“境教”之功效

甘立祥

摘 要：語文學科，自古以來就有著它的特殊性。言傳身教是大家普遍認同的成功教育學生的有效途徑。情境教學進入語文課堂教學，借助物質環境、人文環境來培養學生的心靈和氣質，通過教師調動學生以及師生共同創造各種情境，激發學生的主動參與性和自主創造性，能讓課堂在情、境中擴大，幻化成課文中的各種意境。由此可見，發揮語文教學中的情境教育（簡稱境教）效應，對激發學生的求知欲望，增強學生的學習積極主動性有著非常重大的意義。

關鍵詞：語文教學；境教；功效

如何充分發揮語文教學中“境教”的功效呢？筆者認為，可從以下方面進行。

一、充分利用語文活動，讓學生自編自導發生在家中的感人事件，喚起學生思想上的共鳴

比如，在進行《讓世界充滿愛》這一主題活動時，我將班級學生進行了分組活動，事先讓學生反復尋找在生活中家庭成員之間充滿相互關愛的感人細節。每個合作小組在進行展示活動的時候，將小組中最有德育意義的事件搬上了展示臺。何佳嶺（化名）同學組織班上另外兩個男同學表演了發生在同學家中母子三人在艱難生活歷程中相互鼓勵、默默關愛的情境。大意是：父親過早去世，母親一人操勞持家，為了拉扯大未成年的兩個兒子，受盡了生活的磨難：從瀘州市敘永縣輾轉搬遷至瀘縣。砌墻壘屋，母親咬緊了牙關卻欠賬累累；栽秧打谷，母親過度勞累類風濕病過早纏身；養育孩子，堅決不再嫁。母親扛起一片天的同時，隱忍了所有的生活苦痛。兩個孩子過早挑起的重擔讓他們堅強起來，成績也格外優秀。表演活動中，三人臨時組建的家庭成員把兒子與母親之間發生的許多相互關愛的動人細節表演得淋漓盡致。臺上投入表演的同時，臺下早已啜泣聲一片。該情境的再現，比教師挖空心思的說教效果好上千倍。幾次活動堅持下來，學生受到的感染頗多。

二、塑造課本劇的情境，讓高于生活又來源于生活的藝術發出最強音

【案例一】在初中教學中，我讓學生將小學六年級《小抄寫員》一課重新搬上表演臺。引導學生借助想象，表演出敘利奧在受到父親誤解時真切的內心感受。父親在與母親絮叨時候無休止的詛咒和面對孩子時候狠毒的語言，在表演者的再現中對臺下的觀眾產生了極大的震動。12點后，小抄寫員躡手躡腳地走向抄寫臺聚精會神地幫父親完成抄寫任務時，父親無意中發現了這個秘密，激動地將小抄寫員擁入了自己的懷抱之中。學生再現到這一個情境時，好像空氣都凝固在了一起，大家心靈受到的震撼難以言表。學生的想象力在表演活動設置的情境中得了一定的培養，思維能力更有新的提高。

為了力避文言文中枯燥無味的講解，在文言文教學中我也多次采取情境教學方法。

【案例二】學習《石壕吏》時，我讓學生在基本理解課文大意之后自己組織合作小組，排演一個小短劇。表演中學生再現了差役兇狠的神情、駭人的呵斥。那即將離家應河陽役時婆媳相別的凄慘場景，杜甫與老翁無奈作別的動作、語言、神情都深深地映入了師生腦海之中。有學生在演出總結中說，為了演好這個情景劇，她甚至把已經去世多年的奶奶遺六下來的古裝長衫都穿上了，對劇中一家人的深切同情讓她鼓起了勇氣進行了投入的表演。學生對那個動蕩不安的戰爭年代充滿了深深的遺憾之余，在課本劇再現情境中又一次接受了珍愛生命的教育。

歐陽修的《醉翁亭記》，學生表演滁人游的動作、太守宴的音樂舞蹈、棋琴書畫、眾賓歡和太守醉的自我陶醉更是獲得了臺下學生的嘖嘖稱贊。

除此而外，我在語文戲劇、小說、散文的教學中也盡量地借助表演來創設情境，設置直觀美感的情境，激發學生學習的濃厚興趣和學習積極主動性。

三、重視信息技術環境下的“境教”，力求教育達到“潤物細無聲”的最高境界

語文課堂教學中情境的創設與運用，遠不止以上幾種方法，利用多媒體展示、實物演示等是一種更加直觀的再現方式。具體而言，有創設美讀的詩意環境、有提煉“課眼”的信息化處理等方式。讓語文進入生命，內化為深厚的文化底蘊和豐富的人格內涵，讓語文幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質量與品位。教學《狼》這篇課文時，我充分了解到班上很多學生都具備了上網搜索的能力，從而設計了兩項教學活動：一是師生一起上網收集狼的各種圖片及表現狼不同形象的故事，分小組交流狼的故事和形象，初步感受文學作品中狼的形象；二是全班分成兩大組，圍繞“人類對狼應當是以獵殺為主還是以保護為主”展開辯論。在課堂上還運用多媒體充分展現了“狼”這一獨特的動物形象。學生通過活動，對狼的形象、狼與人類及自然界的關系有了較為深入的了解，學生聽、說、讀、寫能力也在信息技術的運用中得到了較大提高。

當然，在眾多的課堂教學情境再現中，要力求營造輕松愉悅、活潑和諧的課堂氣氛，培養學生主動學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生在快樂的課堂氣氛中學習，在情境再現中獲得愉悅，這是能把語文課教“活”的最好方法。

參考文獻：

李吉林.談情境教育的課堂操作要義.教育研究，2002（03）.

（作者單位 四川省瀘縣玄灘鎮玉河學校）