芻議如何在初中數(shù)學教學中開展激勵教育

盧玉連

【摘 要】激勵是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。在教學中筆者也積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在數(shù)學教學中能起非常重要的作用。下面是數(shù)學課堂激勵性教學中的體會。

【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂教學；激勵教育

一、 注重啟發(fā)、激發(fā)興趣

“志從趣生”。教育家盧梭指出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在教學過程中要注意貫徹啟發(fā)性教學原則，通過觀察、動手操作、投影、實驗等直觀教學手段，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術感染力。在課堂中采取設疑、布謎、創(chuàng)設懸念等多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。有時候一個故事、一個謎語、一場游戲，甚至是教師抑揚頓挫、節(jié)奏明快、富有激勵性的語言都能創(chuàng)設出一種催人奮發(fā)的情境，以此激發(fā)學生的興趣。另外，要注意充分發(fā)揮數(shù)學自身的魅力來發(fā)展學生的興趣，把學生對直觀輔助手段的興趣及時引導到教學內(nèi)容的探索上來，給學生設置一些思考空間，激發(fā)學生產(chǎn)生積極思考還未想通、準備解答還有些困難的“憤悱”之感。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)成功的欲望

現(xiàn)代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。民主、平等、友好的師生關系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎，從心理學的角度來看，人在愉快、平心靜氣的時候，學習效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感，因此，教師必須堅持教學民主，建立朋友式的新型師生關系，把課堂還給學生，把平等還給學生，把自由還給學生，切實提高課堂教學的有效性。因此，要求教師必須尊重每一位學生，學會贊賞每一位學生，幫助每一位學生；充分解放學生的口、手和思維，讓學生敢說、敢做、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解。努力做到“果”讓學生自己摘，“問”讓學生自己提，“話”讓學生自己說，“情”讓學生自己抒，“題”讓學生自己解，“法”讓學生自己探，讓學生在“誤”中感悟，在“錯”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學生在活動中學習，在合作中提高，在主動中發(fā)展，老師主導作用就體現(xiàn)在對學生的鼓勵、疏導與誘導中，教給學生學習的方法、思維的過程。

三、教給學生提出問題的方法，激勵學生質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”目前教學中教師問、學生答的多，而學生問、教師答的少。教師通過對學生的提問，以促進學生積極思維并檢測教學效果，這無疑是對的，但我們更應該主張讓學生多問。這就需要教師教給學生提出問題的方法，鼓勵學生質(zhì)疑問難。

（1）采取多種形式鼓勵學生多問。針對部分學生有問題不敢問、不愿問或者沒有時間問的情況，教師要努力創(chuàng)設一個和諧寬松的學習環(huán)境，在民主、平等的情感氛圍中使學生敢于向老師發(fā)問，在課堂教學中要考慮留有給學生發(fā)問的時間，誘導學生產(chǎn)生發(fā)問的機遇，向?qū)W生說明多問的好處。針對學生實際，在方式方法上可以采取競賽、評比等激勵性措施鼓勵學生多問。

（2）教給學生尋找問題的方法，使學生有問題可問。一般來說，可以引導學生在知識的“來龍去脈”上尋找.新知識是在原來舊知識的基礎上引申而來的，與哪些有關的舊知識搞不清楚，就應該發(fā)問；學了某種新知識不太了解它的作用或不理解，也應該發(fā)問。尋找問題要在新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別上去找；在知識的“為什么”上去找；在知識的“怎么樣”上去找。

（3）鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)探索精神。一方面在教學內(nèi)容的安排上教師要給學生留有思考的余地，即不要把所學的知識全部和盤托出，可以有意識地留出一些問題引導學生進行思考，鼓勵學生在質(zhì)疑、釋疑過程中共同研究、理解、領會所學知識。另一方面，學生質(zhì)疑程度的提高也需要教師有意識地加以引導，教師要有意識地設置一些障礙，激發(fā)學生認識上的沖突，這是學生心理發(fā)展的動力。

四、團隊協(xié)作，競賽激勵

數(shù)學本來就是一門比較抽象的思維科學，講課的方式也比較的嚴謹，如果方式過分單一，很容易令人生厭，造成了課堂寂靜無聲、死氣沉沉，長此以往，老師和學生之間就會漸漸失去情感上的溝通，不僅學生不愿意上數(shù)學課，教師也不樂意去教數(shù)學課，因此，我們必須倡導教學方法的多樣性，從而使數(shù)學教學活起來。競賽激勵式教學方法是一個不錯的教學方法，例如在新授課的教學中，如果新課的內(nèi)容非常枯燥，而又非常淺顯，學生一看就能明白的課，這種課往往給教師一種無從下手的感覺，教師上這樣的課時往往采取自學指導的教學方法。而這種方法針對的對象是那些學習主動性比較強的學生，現(xiàn)實情況絕大多學生不可能主動的去自學，這樣會產(chǎn)生厭學的心理，同時會去做一些擾亂課堂秩序的事情，運用競賽激勵式教學方法這個問題就能迎刃而解。

總之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學生的關系不再是領導，不是嚴父、不是法官，不是“上帝”，而是導師、朋友、助手和楷模。作為數(shù)學教師，我們有責任使我們的課堂充滿活力，使我們的課堂更精彩，使我們的課堂更有效。

參考文獻：

[1]王東.數(shù)學課堂教學策略.中學數(shù)學教學參考.2011

[2]張橋.談中學生激勵教育.中國教學學刊.2012