主題閱讀與寫作教學探究

何紅英

[摘 要]“讀寫結合”課題研究在小學語文界已經有些年頭了，但在教學中主題閱讀與學生寫作結合得還不夠。一方面，教師要指導學生閱讀，激起學生主題閱讀的興趣；另一方面，要將學生的主題閱讀和寫作相結合起來，提高學生的寫作能力。

[關鍵詞]主題閱讀；寫作；結合

“讀寫結合”中的“讀”并不僅僅是指對文本的解讀，更重要的是指課外大量閱讀，這對“寫”的指導價值更大。課外閱讀大家都非常重視，經常會提醒學生去看課外書，大量閱讀會對學生的寫作有很大幫助。但如何指導學生課外閱讀，怎樣評價課外閱讀的效果，這些問題現在都還沒有得出太好的結論。在課外閱讀與寫作指導之間怎樣架起一座橋，值得廣大教師積極探討。

一、指導學生閱讀

以往教師都有意識地提供給學生一些書目，讓學生根據自己的喜好去選擇自己喜歡看的課外書。這樣一來，學生看的書五花八門，紛繁復雜，教師也很難做統一指導，即使讓學生做讀書筆記，那也只能是盲目地增加學生讀書的負擔，對那些“不好”讀書的學生而言，只是多了一些抄寫任務，對讀好課外書沒有太大的作用。有些教師也許會以讀書活動課的形式來檢測讀書情況，但由于大家看的書不盡相同，彼此沒有什么“共同語言”，也就很難談到一塊。

課外閱讀一定要有教師的指導，一般分為兩部分，一部分為自由閱讀，根據自己的興趣，自己抽時間讀自己喜歡的課外書；一部分為指導性閱讀，在教師規定的時間內學生讀某個主題的書。書的來源可以向學生征集，也可以通過圖書室或與其他班級交換的形式籌集，保證每個學生都有一本相關主題的書，組織學生進行閱讀。有了這種閱讀基礎，然后在班上每周定期舉行一系列的相關主題的讀書活動，如讀書交流會、講主題故事、鑒賞文章特點及人物性格、積累展示等。

二、主題閱讀與寫作的關系

教師都知道，長期閱讀某種主題的文章對學生寫作是有幫助的。學生在寫法上提高有三個方面：一是語言的風格特點，二是對寫作素材的處理能力，三是文章中所表現出來的思想意識。主題性閱讀就可以提高學生這三方面的能力。關于語言風格的形成：學生在2～3周的時間內（或者更長的時間）都是閱讀某種類型的課外書，長期的閱讀熏陶能讓學生融入到這種文體的語言風格中，這一點教師也身有體會。如當讀《三國演義》時，會感覺自己說話時便情不自禁地帶有古文的味道；當學生某段時間內總看童話的時候，他們說出的話也是充滿神奇想象的。對寫作素材的處理能力：長期對某種文體的閱讀，特別是某種在表達方式上很明顯的文章，如《馬小跳系列》《愛的教育》等，這些書籍的語言特點鮮明，人物性格突出，學生在讀的過程中會習慣這種寫作方式。文章中所表現出來的思想意識：思想意識的形成不是靠說教能達到的，而是學生在長期閱讀與生活實踐中不斷思考形成的。在主題閱讀期間，學生通過不斷閱讀，感受文章中表現出來的情感，并在閱讀活動課上進行交流與討論，學生無形中便把自己的情感與文章的情感進行交融，同時文章中體現的思想與意識也無形中融入了學生的思想。長期閱讀給學生提供了語言、方法、思想，更為學生的寫作創造了基礎條件。

三、主題閱讀與寫作的結合

閱讀主題的安排，要很好地利用學生的閱讀基礎，讓學生能把在讀的過程中積累的語言、獲得的方式與形成的思想在自己的作文中得到體現。讀什么文章，就寫什么文章，抱著這個指導思想去做，就不會錯。如在四年級上學期童話主題單元的時候，讓學生在這期間廣泛閱讀童話書籍，并召開講童話故事和談童話人物、童話的特點等主題活動，結合這些活動，教師安排一系列寫作訓練，如續寫《小木偶的故事》，自選童話續寫訓練，寫我喜歡的一個童話人物，向他人推薦一篇童話故事等。學生這段時間看的、聽的、講的都是童話，想的是童話人物，感受的也是童話語言，寫起這些東西來也就不太難了。

責任編輯 一 覺