關于初中《歷史與社會》教學改革的思考

林正委

摘 要：在新課程改革的影響下，作為初中《歷史與社會》教師來講，一定要轉變自己的教學思想，不斷地改革教學方法，以有效地提高課堂教學質量。論述了初中《歷史與社會》教學改革的實施策略。

關鍵詞：初中；歷史與社會；教學改革

一、創設一定的歷史情境進行教學

初中《歷史與社會》教材上所選擇的內容具有時代性的特點，然而對初中生來講，所選擇的內容跟學生的日常生活是相脫離的，因此，學生在進行學習的過程中會顯得比較困難。為此，教師需要在教學的過程中創設一定的教學情境，以激發學生的學習熱情，活躍課堂教學的氛圍和學生的思維。比如，教師在講解“變革與爭霸”這一部分內容的時候，在講到齊桓公怎樣稱霸的時候，教師根據教學的內容指導學生進行角色扮演，以創設一定的歷史情境，使學生在這種歷史情境中，扮成齊桓公，并且要提問學生：“倘若你是齊桓公，那么你會怎樣成就一番霸業呢？”學生在教師所提出問題的啟發下，仿佛使自己置身于春秋戰國時期，都積極地進行思考，并提出了一系列的措施以實現自己的霸業。這樣，學生能夠在一定的歷史情境當中，感受歷史，學習的積極性大大地提高，也激發了學生的創新意識，提高了學生的發散性思維能力。

二、實施多種形式的評價教學

由于學生之間存在著個體的差異，致使學生的接受能力、智力水平、學習水平等都是不一樣的，因此教師一定要靈活地設計作業，確保內容的多樣性，不可以只是限于一些傳統類型的題目，如比較簡單的問答題、選擇題、填空題等，而是應當重視激發學生的思維意識，培養學生的實際應用能力，如表述類、討論類、引導類的題目，以使學生在完成作業的過程中，提高綜合素養。教師需要在教學的過程中布置練習作業，以使學生在做和學當中學習知識，從而提高教學質量。比如，教師在講解“帝國新政”這一部分內容的時候，可提問學生：“在選用人才上，應用考試制度具有一定的合理性，然而也存在不少的弊端，那么，有沒有一種科學、合理的人才選用方式呢？”教師啟發學生進行討論后，讓學生以報告、書信、隨筆、日記的形式上交作業，教師指導學生從多個角度與各個方面來考慮問題，以有效地激發學生的思維。結合學生之間的個體差異，教師從基礎、發展、創造這幾個層面設置問題，讓成績較差的學生完成基礎部分；讓成績中等的學生在基礎之上，完成發展的部分，并加以創新；讓成績較好的學生在基礎和發展之上，不斷地進行創新，以得到更大程度的提高。

參考文獻：

張麗莉.歷史與社會和諧課堂探析[J].寧波大學學報：教育科學版，2009（01）.

（作者單位 浙江省瑞安市莘塍第一中學）