淺談情境中的語法教學

康平

摘 要：情境激發興趣，豐富感知，啟迪探究，引導聯想，喚起生活經驗，加強情感體驗，提升效能。以語法項目為核心，話題為軸，情境為線，語用為手段與目的，對語法項目分層梳理，整合知識，建構體系，銜接情境，設計活動，提升運用。

關鍵詞：英語語法教學；情境教學；結合與應用

一、一點思考

語言，作為溝通與交流的工具，其內部的核心成分提升了表述、溝通與交流的效率。

其詞匯，豐富了語言；韻律，讓表述更地道；結構，讓表述更靈動；規則，讓語言更標準。如何將看似枯燥的語法規則學習趣味化、體系化，賦予語法知識一定的生命活力，讓語法學習有真正的語用實踐空間，一直是一線教師不懈的思考。

根據語言習得理論和建構主義等理論說明語言學習只有在創設真實的或準真實的情景中操練，才能掌握好語言的運用能力。英語，語言交際性決定其教學根本出發點是通過各種社會情境理解掌握語言所含的意義，從而達到交際目的。在情境中學習語法，在活動中應用提高，賦予語法知識生活化的意境。讓語法學習生動，靈動。讓學習者體驗快樂，幸福參與，高效收獲是我們的責任。

二、一點探究

情境激發興趣，豐富感知，啟迪探究，引導聯想，喚起生活經驗，加強情感體驗，提升效能。以語法項目為核心，話題為軸，情境為線，語用為手段與目的，對語法項目分層梳理，整合知識，建構體系，銜接情境，設計活動，提升運用。

三、探究模式

1.創新梳理，建構體系，注重學法，策略培養

教師引路，創新性梳理知識，梳理時注重學法引領，策略培養。比如，不規則動詞可以口訣梳理，強化記憶；對定語從句關系詞的用法可以進行表格梳理，直觀解析；對比較級和最高級的用法可以圖示梳理，趣味展示；對動詞時態學習可以進行影音梳理，制作微電影，趣味化教學目標，對比理解時態差異。

2.創設情境，自然習得，注重內化，彰顯主體

依據語法項目，選擇合適情境呈現，設計有效任務活動，彰顯學生主體地位，關注學生學習感受。要創設民主情境，使學生有參與的機會；創設樂學情境，使學生有樂于參與的心情；創設懸念情境，使學生產生給予參與的心理；創設空白情境，使學生有參與的時間和空間；創設成功情境，使學生體驗參與的樂趣；創設競爭情境，使學生保持參與的持續性。我們的情境設計要具自主性、靈活性、綜合性、發展性、實踐性、創新性。我們的情境設計要有趣、有效、有交際、有創意、有意義、有信息量、有層次、有感悟、有體驗。同時，設計多環境、多角度生活情境，為語法項目重點、難點部分的應用提供全方位的實踐空間。如，學習比較級和最高級活動時，可以創設“Boaster No.1”的情境，激活學生語用興趣，發散其思維，拓展此語法項目的應用空間，讓學生樂于參與，有效表達，內化知識，學有樂趣。

3.單項設計，有效操練，整合應用，提升能力

在有效的情境設計原則下，每一項語法學習依據學習目標點

和重、難點，考試的考點，學生興趣點和能力發展點為核心展開設計。尤其是針對重、難點的單項設計是語言實踐的重中之重。其情境的設計有效性與應用性起到關鍵作用。做到學有樂趣，練有感悟。此時要選取多元應用手段：開放應用、對比應用、拓展應用、提升應用等。在教師高效引領下學生高效應用活動，激活學生思維，以智啟智，給予學生一定時間與空間，依據自身興趣創意展示所學，變學習為展示，變創意應用為能力發展，踐行高效引領、個性發展、能力提升的學習策略。

我們的語法教學要由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統共性和整齊劃一的書本教育到關注學生的不同需求，高效利用拓展活動與拓展作業，激發學生對語法項目學習的個性展示、創新應用學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。同時，將學生拓展作業與活動成果整理為新的學習資源，變拓展為探究、為能力應用。

新課程理念下的語法教學需要創新整合，高效梳理，建構系統，銜接情境，設計活動，提升和拓展學生的英語應用能力。新課程理念下的語法教學，需要用動態的眼光關注動態的課堂，在情境中設計語法學習與應用空間，生成亮點，生成精彩，在情境中與學生對話，進行思維的碰撞，產生振奮的火花。創設情境所帶來的生成課堂讓教育煥發生命的活力，使主體力量得以表現，個性得以張揚，教育過程以情感、態度、價值觀為心理平臺，在個體情感世界、審美情趣的參與下，使語法教學充分展示應有的生命力、創造性。

參考文獻：

[1]巫義清.淺談怎樣進行英語情景教學[J].德陽教育學院學報，2005（03）.

[2]劉范美.論創新教育環境[J].湖北大學學報：哲學社會科學版，2001（02）.

（作者單位 黑龍江大慶外國語學校）