讓批注閱讀成為一種習慣

高冬梅

摘 要：當前，廣大語文教育工作者都在大力提倡閱讀，也給學生推薦了很多優秀的文學作品。可是閱讀的效果到底怎么樣，有沒有達到教者所預期的目標，如何反饋閱讀效果，都不得而知。在閱讀中可采用傳統的批注這一閱讀方法。這樣，既提高了閱讀的質量，同時也為學生今后在文學道路上的前行指明了方向，使學生能夠深入文本，投入情感，從而達到讀者與作品物我交融的境界。

關鍵詞：批注；有效；閱讀

葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。因此，我們在閱讀中必須充分重視閱讀方法的運用和閱讀習慣的養成。批注作為我國傳統的一種讀書的輔助方法，可以嘗試教給學生。

一、讀前指導批注

通常在學習一篇新課文之前，要布置預習，學生也早已習慣這種學習方法，因此在預習時，他們都清楚教師的要求，就是讀課文時要做圈點和批注。詳細的說，可以注釋生詞、難字的音義，品味遣詞造句的特色，概括段落層次的大意，簡評文本的思想內容和揣摩文本的表現手法。在品評、鑒賞甚至質疑中使閱讀漸入佳境，從而加深對課文的理解。批注是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者的消化、吸收、轉化和運用的過程。實際上，有了批注這個環節，就是對文本進行了一次高質量的自學，把自己的理解、情感、質疑融入其中，那么，再聽聽教師課堂上的講解，可以說是水到渠成，進而達到事半功倍的效果。一開始，可能有的學生不會批注，那么可以先進行簡單的圈點勾畫，也就是教師指導學生把一些有助于理解文章的重要句子、優美句子做個標志就可以了。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便于復習，便于檢查、摘錄。等到學生熟悉一些再來完成復雜的分析和表達，這樣可以循序漸進，逐漸養成良好的閱讀習慣。

二、課堂展示批注

有了預習的環節，學生對文章可以說是已經做到心中有數，這樣課堂上就可以盡情展示自己的閱讀體會，與老師、同學溝通、探討，達到深入理解課文的目的。以梁啟超《敬業與樂業》的讀書動筆為例，筆者以為不妨加進下面這些旁批：

在第一段“但我確信“敬業與樂業”四個字，是人類生活的不二法門。”旁邊可相應批注：開篇點題，直接闡明觀點態度。第三段“第一要敬業”（批注：提出分論點，層次清晰）。“惟有朱子解得最好。他說：主一無適便是敬。……一點不旁騖，便是敬。”（批注：作者先闡述什么叫“敬”，引用朱熹的名言，緊接著配上自己的通俗解釋。然后順理成章的論述人類的正當的勞動、正經的事，其性質都是可敬的。）第三段后面課文：“當大總統是一件事，拉黃包車也是一件事。……便是人生合理的生活。（批注：作者以“當大總統”和“拉黃包車”這兩種人為例，極具代表性，說服力很強。指出無論什么職業，只要認真去做，專心致志，做到圓滿，其勞動價值是等同的，其性質都是可敬的。）上述批注中對幾個段落內容和作用的概括，有利于幫助學生理清文章的結構，尤其是能幫助學生發現文章內容之間的內在聯系。

批注是一種雙向的參與，是讀者與作者的對話與討論，雖然是一種靜態的討論，卻也融入了雙方碰撞的思想。在碰撞中，讀者的思維越來越清晰，理解越來越深入，閱讀的體驗也勢必來得更深刻。

三、課后交流批注

教師的示范只是給學生一個方向上的引導，學生的參與才是語文教學的主旋律，可以讓學生各自說出自己的想法及批注的具體內容。有的學生是從修辭的角度來賞析優美的句子，有的學生是從情感上把握作者的思想，有的學生是從情節上分析作品的內涵，還有的學生是從人物形象上探究文章的主旨……批注各有千秋又有一定的共性。在交流中，學生可以發現自己沒有領會的內容，取長補短，共同進步。批注首先可以經常提醒學生讀書要細心，要用腦思考，從而加深印象，幫助記憶。其次，可將閱讀中一閃而過的感觸、見解或難點及時標記下來。再次，可幫助學生真正理解、掌握書本知識，并且由此有所發現、創造。

不同文體的課文，還要注意引導學生批注時突出它們各自的特點。小說，要突出對人物形象、故事情節、環境的批注；議論文，要突出對論點、論據和論證方法的批注；寫景散文，宜多用概括式和賞析式，從景物的特點、運用的表現手法、所抒發的感情等方面入手，兼顧批注語言的優美，力求和寫景散文本身的語言美一致、和諧起來。

引導學生在閱讀時適當批注，注重的不僅是學生知識的積累，更是學習方法的指導、習慣的養成和品位的提升。相信，批注會成為學生閱讀的一種習慣和定勢，那么，在學生閱讀的路上定會注入更多的活力與生機。

（作者單位 江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學）