談生物教學中問題設計原則

董志剛

〔關鍵詞〕 生物教學；問題設計；情境化；科學化；層次

化；思維化

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）06—0089—01

一、問題的情境化

貼近生活、與學生已有的知識儲備有關聯的問題才是學生最感興趣的，教師要盡可能地以教材中與生活、生產緊密聯系的知識點為基礎進行設問，即要有問題情境。

案例：必修I模塊“物質跨膜運輸的實例”的教學。

教師可以結合生活實際這樣設問：

（1）當你吃比較咸的食物時，例如腌制的咸菜、咸瓜子等，你的口腔和嘴唇的黏膜會有什么感覺？為什么？

（2）在剁碎的白菜上撒一些鹽，過一段時間后為什么會有水分滲出？

（3）蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化？

（4）你還能想到哪些類似的例子呢？

這樣的問題，都源于生活，簡單常見，又緊扣教學內容，學生自然愿意探討。

二、問題的科學化

問題的內容和表述都應具有科學性，即問題內容必須正確地反映客觀世界及其運動規律；敘述問題的語言必須準確、嚴密。因此，教師首先要分析教材，使所設計的問題能緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點。同時，從學生已有的知識儲備中找出能同化新知識學習的“生長點”然后設問，這樣有助于學生通過思考問題，構建新的知識結構。

案例：必修模塊I“生命活動的承擔者——蛋白質”的教學。

本節課的重點是搞清氨基酸的結構特點。首先請學生觀察幾種氨基酸（甘氨酸、纈氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的結構。然后提問：

（1）氨基酸這一名詞與其分子結構有對應關系嗎？

（2）這些氨基酸的結構有什么共同點和不同點？

（3）你能歸納氨基酸的結構特點并寫出氨基酸的結構通式嗎？

學生根據所學的化學知識，可以看出氨基酸分子中的氨基與“氨”字相對應，羧基與“酸”字相對應。在此基礎上可以找出氨基酸的共同點是：都有一個氨基、一個羧基和一個H原子連接在同一個碳原子上，不同點是碳原子上連接的另一個基團在不同氨基酸中是不同的。由此得出結論：氨基酸的種類就是由這個基團決定的。學生也就可以歸納出氨基酸的結構特點和結構通式了。

三、問題的層次化

課堂問題設計應按照教學程序、知識結構有層次地設計，即要由淺入深、環環相扣，體現出知識結構的嚴密性、條理性，從而給學生以清晰的層次感。

案例：必修I模塊“ATP的主要來源—— 細胞呼吸”的教學。

針對有氧呼吸這一知識點設計的問題是：

（1）有氧呼吸可分哪幾個階段？每個階段的反應場所在哪里？反應物、生成物各是什么？

（2）什么是有氧呼吸？寫出有氧呼吸的總反應式，分析有氧呼吸反應式中各種元素的轉移途徑。

（3）在細胞內，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可釋放1161kJ的能量并儲存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請你計算一下，有氧呼吸的能量轉換效率大約是多少？這些能量大約可使多少摩爾ADP轉化為ATP？

這一系列問題既能由淺入深地剖析有氧呼吸的本質，又能使不同層次的學生找到適合自己的問題進行思考、討論，從而大大增加學生學習的參與度。

四、問題的思維化

瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”因此，課堂問題設計要能活躍學生思維，引導學生思考。

1.問題設計要能激勵學生思考。問題分為三類：事實性問題（是什么）、分析性問題（為什么）和應用性問題（怎么做）。事實性問題不具有思考性，不能算是有效的問題；分析性問題能引發一定的思考；應用性問題需要認真思考尋找方法，以指導實踐。因此應該多問問“為什么”、“怎么做”，這樣才能培養學生的思維能力。

2.問題設計要有開放性。所設計的問題，應能引導學生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養思維的發散性和靈活性。例如，在學習“生態因素”一節時，可設置這樣的問題：一片原本生長狀況良好的馬尾松林，出現生長不良現象，是什么原因引起的呢？如果你是一位生態工作者，你會調查哪些內容？沒有固定的方法，大家可以發散思維，尋找方法。

3.給學生充足的思考時間。切忌提出問題后，不待學生思考，就匆忙要學生回答或由教師代替回答。教師要給學生足夠的思考和回答問題的時間，還需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案。如此，才能促使學生提出新穎的想法。

總之，在課堂教學中應精心設問，巧妙提問，以恰當而富有吸引力的問題，撥動學生的思維之弦，這樣才能提高課堂教學的有效性。

?? 編輯：張 昀