研究學生心理特點 優化語文作業設計

徐瑛　陸曉琴

〔關鍵詞〕 語文作業；心理特點；優

化設計；開放性

〔中圖分類號〕 G622.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0084—01

傳統的小學語文作業設計存在較多問題。主要表現為：硬性統一，學生自主選擇少；問題單向，學生自主提問少；答案絕對化，學生思維僵硬；書面作業多，可操作性作業少；作業量過重，缺乏實踐等。為了改革現有的作業設計形式和評價制度，真正體現作業布置的目的性，筆者根據新課改的要求，結合小學生的年齡以及心理特點，在日常教學中對小學語文作業的布置進行了探索。

1.滿足學生心理，設計童趣性作業。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺地完成作業。如學習了《一去二三里》一課后，作業可設計成讓學生回家觀察周圍的事物，再編一首數字兒歌。結果，不論城市農村出生的孩子，都將兒歌編得妙趣橫生。如：一去二三里，果樹四五棵，新房六七座，八九十輛車……學習了《春天的手》一課后，我設計這樣一項作業：“請為大家表演一個小節目：可以朗誦描寫春天的小詩，也可以唱與春天有關的歌曲，還可以講有關春天的故事……”。

2.聯系生活實際，設計生活化作業。語文學習的空間是很廣闊的，教師要善于引導學生從熟悉的日常生活中汲取營養，將語文教學的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在社會生活、家庭實踐活動中完成語文作業，為他們在實際生活中運用所學的語文知識解決生活問題提供機會，搭建平臺，使他們真切地體會到生活中處處有語文，語文無處不在。只有與生活相聯系，學生對語文學科的學習才能產生親切感、新鮮感。如：在學習了《影子》這一課之后，我布置的作業是與影子做一做游戲，并說一說影子躲在哪兒？把課文內容與生活相結合，設計出一系列游戲型作業，目的是通過游戲來鞏固、理解課堂上所學的知識，在玩中學習，在學習中玩。學習了《看花燈》一文后，結合當地鬧元宵的習俗，可以讓學生在觀察描述花燈的同時，進一步了解中國傳統風俗。顯然，學生很樂意完成這樣輕松有趣的生活化作業，它不僅滿足了孩子們好奇、想玩的愿望，而且也讓他們在玩中更好地理解了課文內容，鍛煉了創新思維能力。

3.尊重個體差異，設計層次性作業。生活中，學生是有差異的。因此，在布置這一作業時，我有意把作業設計成量度和難度有別的兩組，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。其中一組多為比較簡單的鞏固性作業，另一組的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。例如，在學完《桂林山水》后，我給學生設計了這樣的練習：抄寫或背誦課文中優美的詞句，或者模仿課文第二、三自然段的寫法，描繪一處景點。這樣由易到難階梯似的作業，留給了學生自主選擇的空間，也滿足了不同層次學生的要求。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養語文能力。

4.打破課內外界限，設計開放性作業。作業不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。為打破課內與課外、學校與家庭、社會的界限以及學科界限，在教學實踐中，我還嘗試設計了如下幾種類型的語文作業：

（1）“自主性”作業。這類作業，設計的著眼點就是激發學生的自主性、能動性，并能充分利用各種有利因素，讓學生擔當適應小學生愛表現的年齡特征的角色，比如老師、播音員、中介員、記者等。另外，學生在這些活動中還會遇到各種各樣的問題，這正是他們學習上弄不太清楚的地方，只有讓他們處在情境的角色中，他們才會主動探索這些內容。

（2）“享受型”作業。這一類型作業設計的目的是開發學生的視聽能力，讓他們“耳聰目明”！視，即觀察。訓練觀察的作業，形式不一，內容也很豐富，既可觀察人物、動植物，也可以觀察靜止的事物等。聽，即傾聽。訓練聽，要做到聽時仔細不打岔，聽后概括并小結。在視聽的過程中培養了學生的觀察能力，何樂而不為呢！

（3）“想象型”作業。想象，是創造力的翅膀，創造想象是創造思維的一大支柱。在兒童階段，想象不受習慣思維的影響。訓練想象的作業除低年級的看圖編故事、中高年級的想象作文外，還有多種途徑。想象的作業一旦突破固定的模式，它將呈現出豐富多彩的局面，避開了單純、枯燥的機械訓練，使“思想的駿馬”在開闊的場地里馳騁，為創造打下扎實的基礎。

?? 編輯：蔡揚宗