新課程改革下小學語文情境教學的探究

張婧

摘 要：伴隨著我國中小學素質化教育進程，貫徹與落實“以學定教”的人本教學理念，重視學生的自主、合作與探究性學習發展，精心設計教學內容與過程，巧妙創設特定教學情境，從而構建小學語文高效課堂。在整個新課程改革下的小學語文教學過程中，教師也逐漸打破傳統教學的框架與模式，引入小學語文情境教學法，從而實現預期教學目標與教學效率最大化。

關鍵詞：新課程改革；小學語文；情境教學；教學效率

一、情境教學在小學語文中的概念

現階段的小學語文，其主體在于識字、閱讀、文本理解、趣味教學等方面。在整個教學過程中，貫徹與落實“以人為本”的教學理念，采取情境教學來引導學生自主、合作與探究性學習。以學生為主導，以教師為引導，精心設計教學內容與過程，加強教學語言的趣味化，創設特定情境，讓學生進行參與和親身實踐，增強生生與師生之間的知識與情感交流，從而達成情境教學目標。在整個情境教學過程中，要通過學生的自主、合作與探究性學習的情境實踐，從而提升小學生解決問題能力、激發學生對于小學語文語言與文學的創新力、理解力以及學習興趣，提升小學生的語文綜合素養。

二、新課程改革下小學語文情境教學的應用

基于情境教學理論的小學語文情境教學，其任務是以實現小學語文教學目標為基礎，通過教師創設特定的教學情境，構建趣味化、生動化與互動化教學課堂氛圍，讓學生能夠準確地理解語文文本知識以及練習、寫作等方面，進而優化課堂教學效率，從而提升學生的語文綜合素養。近些年來，結合筆者的教學實踐經驗，對于小學語文情境教學，其特點具備多樣化、切實化以及互動化，營造了生動與趣味的課堂教學氛圍，從而激發了學生的學習興趣與語文的教學質量。

1.音樂情境教學

基于新課程改革下的小學語文教學，合理地利用音樂情境教學，讓學生能夠身臨其境，寓情于景。在整組單元主題性課程教學過程中，教師可以利用多媒體播放音樂，組織學生觀看與線上視頻音樂，在學生進行閱讀過程中，配合主題性的背景音樂，讓學生融入文本情境感悟中，從而提升學習的參與感。例如，在進行“愛國主義”主題性教學過程中，以《一夜的工作》教學為例，教師讓學生進行不同方式的閱讀來體會作者的心緒，配合一些有關周總理的影片或者崇敬的背景音樂等，以讀入情，讓學生感悟字里行間的深層意義以及語言文字的表達作用等，一方面，讓學生能夠體會到作者對于周總理的情感，表達對于總理的敬仰之情；另一方面，優化了教學效率與提升了理解能力，實現了小學語文綜合素養的提升。

2.問題情境教學

情境教學，其教學模式以學生的個性、身心、學情等問題為參照，讓學生能夠更好地體驗與參與情境教學。因此，在開展問題情境教學過程中，教師應當引入一些問題情境，豐富學生的想象力與獨立思考能力，從而提升學生的主動性與創造性。以《景陽岡》教學為例，問學生：“同學們，你們覺得誰能夠打死一只老虎？”基于問題的擴展性，學生會進行激烈的討論，把影片、小說或者生活中等范圍的名人，一一道出。結合學生的答案，教師逐漸限制條件，最終把問題的解答回歸到閱讀文本，激發學生的閱讀興趣，最終提升小學語文教學效率上。

參考文獻：

[1]夏旺.情境教學法在小學英語教學中的運用研究[D].湖南師范大學，2010-10.

[2]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D].浙江師范大學，2010-05.

[3]宣英.語文情境教學法探析[J].黑龍江教育學院學報，2011（03）.

（作者單位 內蒙古自治區呼和浩特市玉泉區通順街小學）