有效組織初中歷史課堂討論的策略

周紅萍

【關鍵詞】初中歷史 課堂討論 有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

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課堂討論是學生在教師的指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上，共同進行探討、辯論的教學組織形式。如何有效地組織初中歷史課堂討論呢？筆者認為，教師要在討論問題的設置、課堂討論的引導、討論結果的總結這三方面下功夫，指導學生用歷史的思維方式思考問題，優化初中歷史教學。

一、巧妙設置討論問題

設置討論問題前，教師應多關注學生的興趣愛好，據此進行問題的設置。但是，所設置的問題也不能為了迎合學生的喜好而偏離教學目標。教師應把學生的興趣愛好和教學目標結合起來，形成選題標準，使課堂討論的選題豐富而有深度。

選擇恰當的問題進行討論，是實現有效課堂討論的關鍵。課堂討論問題有3種基本類型：①系統的理論問題。②主要問題或疑難問題。③帶有研究性的問題。教師在選擇討論的問題時，可以選擇討論歷史課本中某些學生難以理解的理論問題；可以選擇討論作為歷史事件或是歷史意義延伸的實際事件；也可以選擇討論探究性的問題，此類問題沒有確切的答案，目的是讓學生運用歷史的思維方式思考問題，培養學生獨立思考的能力。

例如，教學“英國資產階級革命”的內容時，筆者組織了課堂討論，要求學生討論以下問題：在新航路開辟的影響下，英國出現了哪幾個新的社會階層？他們與國王之間的關系如何？

二、正確引導課堂討論

在課堂討論中，學生是學習的主體，教師作為組織者、引導者要保證課堂討論有步驟、有條理地進行。教師在課堂討論中充當的是一個節奏控制者，要做好引入問題、拓展問題、進行正確的價值引導等方面的工作。

例如，在學習“英國資產階級革命”的內容時，筆者組織學生進行拓展性的討論，課堂實錄如下。

引入問題：清朝康熙年間，當時的英國正處于怎樣的時期？

生討論得出結論：英國處于資產階級革命的時期。

師：英國實行的是怎樣的政治制度？

生：通過英國資產階級不流血的宮廷政變，英國確立了君主立憲制。

師提供材料（康熙皇帝說：“今天下大小事務，皆朕一人親理，無可旁貸。若將要務分于他人，則斷不可行。所以無論巨細，朕必躬自斷制。”），生基于材料，討論中國當時所實行的是怎樣的政治制度。

生討論得出結論：從材料中可知，康熙事必躬親，也就是說，清朝的政治體制主要是君主獨裁制。

師點出重點：大家都清楚了中英兩國當時所實行的政治制度。那么，你們認為哪種制度更先進？

學生積極討論，課堂氣氛熱烈。

生：英國資產階級革命后，開始了向外的殖民擴張，國家也強盛了，當然是英國的君主立憲制好。

師表示贊同，并重點強調君主立憲制的影響和先進性，培養學生用歷史的思維方式正確地看待歷史事件的能力，引導學生正確的歷史價值取向。

拓展問題：那么，大家覺得君主立憲制的先進體現在哪些方面呢？

生得出結論：符合歷史發展潮流，有利于新興資本主義的發展，為英國后來的崛起奠定了基礎。它具有世界影響力，動搖了歐洲的封建秩序，同時，對后來的法國大革命有很大的推動作用。

在上述教學實例中，筆者循序漸進地引導學生，促使學生由淺入深地討論問題，較好地把握了課堂討論的節奏，這樣的課堂討論是有效的。

三、全面總結討論結果

在討論的最后，需要學生和教師分別進行總結，學生方面的總結主要是對討論所涉及的知識進行歸納，教師方面的總結則側重于對學生的總結進行點評和指正。

教師應鼓勵學生靈活運用多種形式進行總結，如采用樹形圖、表格法等。這樣做，不僅豐富了課堂，也增強了學生的歸納能力，有利于學生理解和記憶知識，提高學習效率。

教師進行總結要做到有序完善、詳略得當。首先，要全方位、多角度地對學生的總結進行點評，指出學生的不足。其次，實行多次評價措施，讓學生體驗成功的喜悅，激發其學習歷史的積極性。對大多數學生來說，很難在第一次總結中就做到毫無錯漏之處。為此，教師應采取一次總結、多次評價的方式，即學生總結后，教師進行點評和指出不足，接著學生對自己的總結進行修改，教師再次評價。再次，要講究評價語言的藝術性，多采用以鼓勵為主的評價語言，以增強學生的學習信心，切忌以批判的口吻進行點評，以免挫傷學生的自信心和積極性。

總之，初中歷史教師應重視課堂討論環節，可以通過巧妙設置討論問題，正確引導課堂討論，全面總結討論結果等策略，有效組織初中歷史課堂討論，進而提高課堂教學的有效性。

（責編 雷 靖）