用日記提高學(xué)生的作文能力

楊忠慶

【關(guān)鍵詞】初中語文 日記 作文能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0064-01

語文課程標準指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力；為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。從對語文課程標準的解讀以及多年的教育實踐中，筆者總結(jié)出，日記是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。

一、對不同年級的學(xué)生提出不同的日記要求

教師要根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，提出不同的日記要求。比如，對于七年級學(xué)生，可以這樣要求：日記內(nèi)容以寫人、寫景、寫物為主；每5天至少寫一篇日記，一學(xué)期的日記總量不少于40篇，其中以寫人、寫景、寫物為主的日記不少于30篇；每篇日記字數(shù)300字以上。各小組的語文代表每周負責(zé)檢查本組學(xué)生的日記完成情況，教師著重檢查學(xué)生寫人、寫景、寫物的日記，其余內(nèi)容的日記由語文小組長組織學(xué)生自評自改。對于八年級學(xué)生，可側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的感悟、賞析能力。要求學(xué)生每7天至少寫一篇日記，一學(xué)期的日記總量不少于35篇，其中讀后感、賞析類日記不少于28篇；日記字數(shù)應(yīng)在400字以上。教師抽查讀后感、賞析類日記篇數(shù)不少于20篇，其余由學(xué)生互評互改。對于九年級學(xué)生，訓(xùn)練側(cè)重點則在于寫想象日記和鍛煉思維能力的日記。每10天至少寫一篇日記，一學(xué)期的日記總量不少于30篇，其中想象類、思維類日記不少于20篇；日記字數(shù)最好在600字以上。教師抽查想象類、思維類日記的篇數(shù)不少于15篇，其余由學(xué)生自改互改。分別對不同學(xué)段的學(xué)生提出不同的字數(shù)、篇數(shù)、評改等日記要求，使學(xué)生既有寫作的側(cè)重點，又有一定的寫作自主權(quán)，在教師有目的的教學(xué)規(guī)劃中有步驟地提高寫作水平。

二、日記要注重與教材結(jié)合

如果一開始就向?qū)W生提出日記要求，會讓學(xué)生覺得很抽象，不知道從何寫起。這就需要教師在教學(xué)中給學(xué)生提供可寫之材。教材便是很好的資源。在閱讀教學(xué)中，教師如果注意將教材和日記聯(lián)系起來，就可以讓日記成為課本的深化與拓展。例如，在講授人教版七年級上冊《春》《紫藤蘿瀑布》《濟南的冬天》等課文時，筆者著重讓學(xué)生體會這類文章的寫景特點，學(xué)習(xí)作者是如何把景物描述得栩栩如生的，然后再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校組織的春秋游或假期游玩等接觸到的景點，寫寫這類的日記。又如人教版七年級下冊第三單元的課文都是寫名人事跡的，在教學(xué)這一單元內(nèi)容時，筆者著重讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约簭倪@些名人身上獲得哪些啟發(fā)，或選取自己熟知的課外的名人事跡來寫日記。學(xué)生在這樣的日記訓(xùn)練中既強化了對課本知識的理解，又提高了寫作水平。

三、日記要注重與課外閱讀材料結(jié)合

教師還需廣泛地閱讀，結(jié)合課文給學(xué)生補充課外閱讀材料。如教學(xué)人教版八年級上冊《云南的歌會》一課時，筆者向?qū)W生推薦了一些介紹各地風(fēng)俗的讀物，如《中國風(fēng)俗》《中國少數(shù)民族風(fēng)俗志》，還向?qū)W生介紹了壯族等少數(shù)民族的風(fēng)俗文化，讓學(xué)生開闊視野的同時，豐富了日記的內(nèi)容。我班一位學(xué)生在學(xué)了這一單元的課文后，就寫了一則日記《了解風(fēng)俗很重要》，在日記中談到自己去內(nèi)蒙古大草原游玩的認識和體會，介紹了蒙古族人民的風(fēng)俗習(xí)慣。

四、在教學(xué)中指導(dǎo)寫作技巧

很多學(xué)生反映，自己看到一些生活現(xiàn)象，想寫卻寫不出來，即使心有感觸，話到筆端卻表達不出想表達的內(nèi)容和感受。其實，這是學(xué)生缺乏寫作技巧的體現(xiàn)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，及時把課文的寫作特點或技巧告訴學(xué)生，最好讓學(xué)生也練習(xí)寫一下。如講授人教版七年級下冊的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生掌握由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏后冬的寫作順序；講授人教版九年級上冊的《麥琪的禮物》時，筆者指點學(xué)生如何在寫作中巧設(shè)懸念，然后再讓學(xué)生把這些寫作手法運用到日記中去。如一位學(xué)生寫日記《風(fēng)波》時這樣開頭：“‘阿莉，快點，快點！一向性格沉穩(wěn)、遇事沉著的爸爸居然這么急不可耐地再三地催促我，使得平日做事就‘慢半拍的我更是緊張得不知該穿衣服還是褲子了。”文章一開始就給讀者設(shè)下了懸念：是什么事情讓一向沉穩(wěn)的爸爸在了解女兒平日做事“慢半拍”的前提下，仍急不可耐地反復(fù)催促她呢？這樣的開頭激發(fā)了讀者的閱讀興趣，增強了文章的吸引力。教師經(jīng)常在教學(xué)中或在講評學(xué)生日記時對學(xué)生進行這類訓(xùn)練，能使學(xué)生既積累了作文素材，又訓(xùn)練了構(gòu)思、謀篇、起草、加工等寫作技巧，鍛煉了學(xué)生把日常生活素材提煉成作文題材的能力。

當然，要學(xué)生保持寫日記的興趣，還需要教師的重視、鼓勵和引導(dǎo)。教師只有高度重視學(xué)生的日記訓(xùn)練，讓學(xué)生通過寫日記體驗生活、感悟生活，才能有效提高其寫作水平。

（責(zé)編 周翠如）