語文課堂中培養(yǎng)學生主體意識的策略

覃文

【關鍵詞】語文課堂 主體意識 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0068-01

在語文課堂上培養(yǎng)學生的主體意識是要使學生體驗到學習語文的愉悅，從對具體學習活動的興趣轉(zhuǎn)化為對語文知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律的探求，逐步把語文學習與品格培養(yǎng)聯(lián)系起來，在教師的引導下，逐步養(yǎng)成堅強的意志和自信、自尊、自強、勇于創(chuàng)新的品格。強化學生的主體意識是發(fā)揮學生能動作用的主要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。良好的主體意識的形成與發(fā)展，對于學生而言是受益終生的。筆者結合自己的教學實踐，談談如何在語文課堂上培養(yǎng)學生的主體意識。

一、構建民主平等合作的師生關系，營造主體發(fā)展的環(huán)境

新的語文課程標準指出：教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等合作的過程中進行。這強調(diào)了學生的主體性。在語文教學中，教師應設法在課堂上創(chuàng)造一種平等的民主氛圍，教師交出主動權，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生成為課堂的主體。即在教學的每個環(huán)節(jié)，包括課前預習、整體感知課文、深入學習課文等，教師都要將主動權交給學生，由學生自己探究完成。教師在教學中扮演的角色，不再是表演給學生觀看的“演員”，而是“導演”，要讓學生成為“演員”，盡情發(fā)揮，彰顯個性。例如，教學初中語文九年級下冊的課文《家》時，筆者在組織學生整體感知課文時，設計了“自讀課文→分組討論交流→部分學生談自讀收獲→學生點評、補充→師生小結”的教學步驟，讓學生在討論和探究中理清了文章的思路，整體把握了作者對“家”的認識和思考。學生成為學習的主人，學習主動性、積極性得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛異常活躍，學生的個性得到張揚、思維得到訓練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教育理念。

二、優(yōu)化教學方法，發(fā)揮學生的主體作用

中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，他們有很強的求知欲，喜新好奇、情緒易變、興趣多樣。針對這些情況，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能生動形象、靈活多樣。可通過新異刺激，引起學生的興趣，創(chuàng)設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學習的樂趣，培養(yǎng)健康的個性，燃起求知的欲望，強化學習的動機。語文課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很突出，學生學習起來興趣濃厚。教師在教學中可運用角色扮演法，讓學生扮演作品中的人物，以調(diào)動學生的情感因素，加強學生學習的主動性。如教授語文版語文九年級課文《奧伊達的理想》時，筆者讓學生自己編寫情景劇，分角色扮演文中的奧伊達、爸爸、媽媽、空姐，然后在課堂上表演，學生產(chǎn)生了極大的熱情，深入探究文本，充分理解文章的內(nèi)容和人物的性格，在角色扮演的訓練中發(fā)揮了主體作用，提高了語文修養(yǎng)，收到了相當好的效果。

三、提倡成功教育，培養(yǎng)學生的主動參與意識

學生渴望被人重視，渴望成功。因此，教學中應多給學生提供體驗成功的機會，使其自信起來，逐漸形成主動參與意識，成為課堂的主體。在課堂中，應提倡師生平等參與課堂活動。在課堂討論中，師生有身份之分，而無尊卑之別，教師應給學生創(chuàng)設一種合作完成某項任務的感受。通過任務的達成，讓學生體會到成功的喜悅。在語文教學中，尤其在文學作品的教學中，不同的接受者對文本會產(chǎn)生見仁見智的現(xiàn)象。教師要鼓勵和提倡學生對文本的個性化解讀，肯定學生的主體式探究，使學生獲得成功的學習體驗。如在學習魯迅的小說《祝福》時，對于祥林嫂之死，學生展開了熱烈的討論：“祥林嫂是道貌岸然的魯四老爺害死的”“祥林嫂是柳媽害死的”“祥林嫂是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死的”……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據(jù)。最后，在師生的共同討論中，得出了“祥林嫂之死是罪惡的封建制度殘害人的結果”的共識，水到渠成地達到了教學目的。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，不苛求其成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當?shù)墓膭睿瑢W生自然對語文學習產(chǎn)生興趣，主動參與意識也就增強了。

四、培養(yǎng)獨立思考和自學能力，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣

培養(yǎng)獨立思考和自學能力是使學生由“學會”變成“會學”的過程，是教師實現(xiàn)“教是為了不教”的過程。在這個過程中，教師不僅要教知識，更重要的是要教規(guī)律、教方法。教學活動應努力使學生掌握知識的規(guī)律和學習的方法，并在學習中加以運用，成為“會學習的人”。例如，在閱讀教學中，教師要有意識地滲透精讀課和略讀課的不同學習任務及閱讀步驟，針對不同體裁作品的不同特點，教給學生不同的閱讀知識和方法，使學生在遇到不同文體的文章時，能夠運用已掌握的知識和閱讀方法獨立地進行閱讀和思考，從而不斷發(fā)展獨立閱讀能力和自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

新課改提出學生是課堂的主體，課堂教學應旨在發(fā)揮學生的主體作用，使其養(yǎng)成終身學習的能力。教師應在課堂上營造學生主體發(fā)展的氛圍，通過改進教學方式，使學生成為課堂的主角、學習的主體，從而積極參與課堂活動，逐步提高主體意識。（責編 周翠如）