運用書信交流培養(yǎng)學生作文興趣的探索

張榮炳

【關鍵詞】書信交流 書信體作文作文興趣 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0060-02

信息技術的飛躍發(fā)展和廣泛應用，不斷為人際交往開辟新的便捷途徑，上QQ聊天、發(fā)手機短信、發(fā)電子郵件等已成時尚。與之相反，人們的書信往來日趨減少，書信只得逐漸“隱退江湖”，這種現(xiàn)象在青少年中表現(xiàn)得尤為突出，是好是壞，見仁見智。筆者認為青少年學生重拾書信交流很有必要，尤其是那些討厭作文、害怕作文的學生，更應從書信交流開始，練習寫書信體作文，培養(yǎng)自己的作文興趣。

一、書信交流是培養(yǎng)學生作文興趣的有效途徑

1.書信交流可消除學生畏懼作文的心理

葉圣陶先生說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”“寫作就是說話，為了生活的種種需要，把自己要說的話寫出來?！弊寣W生進行書信交流，真實地寫出自己對生活的觀察、體驗與理解，每個學生都會有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。通過開展書信交流，學生會逐步認識到：作文正如說話一樣，是生活的一部分，是生活的需要，更是生活中必備的基本技能；寫作并不神秘，它只不過是作者在生活中形成的經(jīng)驗和思想情感的文字表述而已。這有利于學生樹立“作文即生活”的寫作觀，對于作文的畏懼心理和畏難情緒便會逐漸消除。

2.書信交流容易誘導學生進入寫作之門

人本主義心理學強調“以人為中心”，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，突出學生學習的主體地位與作用，弘揚情感等非智力因素的動力功能，主張只有尊重人的主動性和獨特性，給予人自我實現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機會，人才能夠獲得發(fā)展。郭思樂老師的“生本教育”主張“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，更凸顯了學生在教育中的主體地位。書信交流是寫信人與收信人的直接對話和心理傾訴。它能讓寫信人自由傾吐胸中的積蓄，想寫給誰就寫給誰，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。因此，平時讓學生自由寫作書信，自主選擇話題，與親人、師友溝通交流，開展“對話”“合作”與“探究”，讓學生感覺到作文就是“吾手寫吾口”，自己就是作文的主宰，其自由感、暢快感便會油然而生。這樣，學生便會非常樂意寫作，自然而然地步入寫作之門。

3.書信交流最易激發(fā)學生的寫作動機

葉圣陶先生說，作文“出題練習之外，可以由學生自己命題，自己命題就是自由發(fā)表”。學生寫信就是“自由發(fā)表”，是在符合個人心理需要的狀態(tài)下進行的寫作訓練，能較好地克服懼怕心理和厭煩心理，符合作文教學的“主體發(fā)表律”?！拔恼潞蠟闀r而著，詩歌合為事而作。”（白居易語）作文是為了實用，不為實用的作文等于干沒有意義的事。試想，徒勞無功的事，有誰愿意干呢？因此，作文教學必須遵循學以致用的原則。書信交流最能體現(xiàn)這一原則，讓學生與親人、師友等進行書信交流，雙方互致問候、溝通情況、交流思想、增進情誼、共同進步……這樣，大家都能從中獲益，學生又何樂而不為呢？學生寫作的目標明確，“成果”立竿見影，寫作的沖動必然會被激發(fā)起來。

二、運用書信交流培養(yǎng)學生作文興趣的探索

1.讓學生練寫一般的書信進行相互交流

一般的書信內容不拘，結構自由，表達靈活，不需復雜的過渡承接，其基本格式學生在小學階段已學習過。作為初中生，寫作一般書信是不成問題的。現(xiàn)在的農(nóng)村初中生大多在校寄宿，他們與往日的師友離別，與親人暫時分開，心里總有很多話想向親友們訴說。雖然可以通過電話交流，但有些心里話往往不好意思當“面”直說，個人隱私也不便在公共場所說，此時，寫封書信寄給親友是最好不過的了。由學生自主確定寫作對象和內容進行書信交流，讓他們通過寫作一般的書信，學會表達自己的情緒和思想。

2.指導學生練寫書信體作文

經(jīng)過一段時間的一般書信交流后，教師可適時指導學生按兩個基本要求練寫書信體作文：一是選定寫作對象。先讓學生自由選擇，在此基礎上再由教師為學生“牽線搭橋”，作適當?shù)呐鋵Α诒景嗤瑢W中，讓學優(yōu)生與學困生“結對”，男生與女生“結對”，班干與一般同學“結對”，或是學生與班主任、任課老師、學校領導“結對”，讓大家互致書信，進行對話交流。二是確定一個中心。一般書信往往沒有明確的中心，這是不符合作文要求的。書信體作文必須有明確的中心。在學生樂于寫作一般書信之后，教師應適時指導他們學寫書信體作文。根據(jù)學生實際，教師為他們確定作文主題提供必要的參考，如互敘友情親情以加深理解、相互勸勉共同促進、敘談學習得失并提出改進意見等，然后讓學生圍繞主題選材，布局謀篇，練寫書信體作文。

3.逐步提高書信體作文的寫作要求

如讓學生自定寫作對象，自擬文題，自主立意；學會選取一件或幾件事進行敘述、描寫、說明、議論和抒情；作文字數(shù)逐步增多……這樣循序漸進，分步實施，可逐步提高學生的寫作水平。

經(jīng)過一段時間的書信往來，學生不知不覺進入寫作之門，從中獲益而樂此不疲。此時，要逐步提高書信體作文的寫作要求。教師可把學生寫作的書信體作文進行總結分類，以供學生參考（見下表）。

必須注意的是，教師在指導學生進行書信交流的過程中，要想方設法暢通書信渠道，真正發(fā)揮書信的功能，這樣才能有效培養(yǎng)學生的寫作興趣。語文教師必須扮演好以下角色：一是“保密員”，教師主動融入學生之中，與學生“打成一片”，真正成為學生的良師益友，涉及學生隱私的書信內容，教師必須為學生保密。二是“調解員”，幫助學生協(xié)調好與學校領導、老師及家長的關系，求得師長的支持與配合。三是“通訊員”，校內的書信往來，教師一定要確保及時寄發(fā)到位。書信須寄發(fā)校外的，則設立學生書信投遞QQ郵箱，把學生的書信拍成相片輸入電腦，然后通過QQ郵箱發(fā)給校外的收信人，每周安排一定時間讓學生上QQ或通過家校聯(lián)系電話與收信人對話交流。如果遇到開家長會，教師則可直接把學生寫給家長的書信交給家長，讓家長與子女進行面對面的交流。

書信交流雖已顯陳舊，但對于寫作剛入門的學生來說，無疑是培養(yǎng)寫作興趣、尋找寫作內容、學習寫作技巧的有效方法。通過訓練學生寫作書信體作文，使學生掌握一定的寫作技巧后，教師可引導學生逐漸由書信體作文延伸至其他文體的寫作，實現(xiàn)作文水平的穩(wěn)步提高。

（責編 周翠如）